摘要：幼儿园班本课程建设并非一蹴而就的，其既要符合教学资源新颖性特点，又要符合幼儿认知规律。教师有必要深度挖掘幼儿园、家长、社区资源，借助多元资源为幼儿营造良好学习氛围，并通过多元化游戏，促进幼儿学习习惯和思维品质的养成。此外，教师还可结合生活化元素构建班本课程，丰富幼儿生活知识储备。最后，教师还需结合幼儿兴趣爱好创设主题活动，并借助家长资源、幼儿园环境资源等，将班本课程以多种形式呈现，助力幼儿全面发展。

关键词：家园共育；幼儿园；班本课程

现今的幼儿园班本课程是教师重点研究的一大课题，因为班本课程是基于幼儿园的“园本课程”产生的，立足于班级，源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也是教师在了解本班幼儿的基础上构建的。陶行知先生提出，“我们先从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的”，以此证明“行是知之始”。幼儿处于感觉运动和形象思维阶段，他们是在“行动”中学习和发展，更加证明了幼儿的亲身行动和获得的亲身经验的重要意义，所以班本课程也要由幼儿的行为活动开始。而陶行知先生提出“教学做合一”的方法论中，“做”即行动，但不是盲目的行动，而是以实际生活为中心，在劳力上劳心。“教学做合一”的全过程为“行动生困难、困难生疑问、疑问生假设、假设生试验、试验生断语、断语又生行动”，在此过程的基础上，逐步开展班本课程，梳理幼儿的知识经验脉络。

一、融合绘本资源，营造阅读环境

绘本资源属于幼儿园课程资源的一种。借助绘本资源组织幼儿开展阅读，不仅有助于幼儿阅读习惯的养成，还能达到拓展幼儿思维、丰富幼儿知识储备的目的。如何应用绘本资源提升班本课程教学效果，是每名教师亟待解决的问题。教师可在班级搭建图书角，结合幼儿认知特点为其提供绘本资源，带领其开展绘本阅读，以此形成良好阅读环境，促进班本课程的有序实施。此外，为满足幼儿不同需要，教师可围绕绘本资源特征，邀请家长共同开创绘本游戏、阅读等多种课程形式，激发幼儿阅读兴趣，调动幼儿阅读热情，使每名，幼儿都能感受到绘本阅读的乐趣，实现对幼儿园资源的深度挖掘。

如对于认知能力亟待提高的幼儿，教师无论在挖掘绘本资源还是落实幼儿园班本课程时，都应以幼儿需求为主，如为幼儿搭建花朵、小树、雪花形状的阅读角，或设计不同的绘本封面，以唤醒幼儿阅读欲望。教师还应创新教学形式，挖掘其他可应用的绘本资源。如在《雪孩子》绘本阅读过程中，教师设置绘本游戏课堂，请家长走进课题，组织幼儿围绕绘本开展角色扮演，增强幼儿的成就感。此方式不仅可锻炼幼儿的阅读能力、语言能力和表演能力，还能使表演和观看的幼儿都加深对绘本内容的理解，让幼儿在愉快的氛围中实现认知能力、协作能力、组织能力的提高。

二、融合生活元素，落实班本课程

陶行知先生提出的“生活教育”思想，为幼儿园班本课程实施指明全新方向。幼儿园教师要在挖掘幼儿园资源的过程中，结合生活元素，确保班本课程形式符合幼儿学习和生活。单从幼儿成长需求来看，幼儿对精神生活和物质生活的需求都可成为班本课程来源。为此，教师可观察幼儿生活行为，了解幼儿认知水平，将生活元素与班本课程相融合，围绕日常活动进行班本课程建设，推动幼儿在综合领域的发展。

在实施班本课程过程中，教师不仅要为幼儿安排基础知识课程，还要为幼儿搭建符合生活的学习场景，以生活事件、生活元素为课程内容，锻炼幼儿思维能力，强化幼儿自理能力。如班本课程实施过程中，教师可结合信息技术设备为幼儿播放警察叔叔执法的视频短片，而后询问幼儿：视频中的警察叔叔在做什么？哪些情况下可以寻求警察叔叔帮助？这些问题结合生活元素，在锻炼幼儿自理能力的同时，促进幼儿对生活化问题的进一步思考，锻炼幼儿的明辨是非能力。除此之外，教师还可利用生活中常见的四季知识开展班本课程，如鼓励家长在节假日带领幼儿亲近大自然，促使幼儿自主思考一年四季的变化，并将四季特点和变化以表演的方式进行呈现。相较于理论知识教学，带有实践性特点的教育活动更能激发幼儿对班本课程的关注，也能增强幼儿的课程体验。

三、融合传统文化，拓展课程资源

班级文化资源有助于提高幼儿文化素养。但结合幼儿现阶段认知特点来看，过于复杂的文化资源不仅不利于班本课程的实施，还会影响幼儿身心健康发展。为此，教师可依托家长、社区资源，结合幼儿成长中较为常见的传统文化元素，基于幼儿兴趣爱好，从生活出发，创建主题班本课程。

文化来源于对生活实践的总结、升华，包含更加丰富的内涵。选择贴近幼儿生活可感知的内容，将文化和教育还原生活本身。感应四季变化，挖掘传统节日、节气等活动蕴含的积极的教育价值，体会节日风俗都是幼儿生活的课堂。融合传统文化，能够拓展课程资源，从德育功能、审美功能、游戏功能等方面促进幼儿五大领域多方面能力发展。

四、提高沟通频率，开拓家园交流渠道

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”为保证教育工作的科学性，教师需要与家长积极沟通与交流。但部分家长空闲时间较少，无法及时参与幼儿园组织的线下教育活动，这也使家园共育工作受到了不良影响。针对这一现实情况，教师与家长应紧跟时代发展潮流，利用网络的便捷性，打破共育工作时间及空间上的局限，提高沟通频率，开拓多条交流渠道，以进一步了解幼儿的成长情况，互相听取教育建议、分享想法。

具体来说，首先，教师可邀请家长加入群聊，针对幼儿近期的户外游戏活动情况集中做出评价，让家长了解孩子的动态。其次，教师可与家长利用电话、视频、短信、电子邮件等多种形式进行沟通，针对幼儿在户外游戏活动中的行为举止展开探讨，并分析幼儿某些行为产生的原因，在双方的沟通与交流中对幼儿户外游戏活动积极做出调整，以进一步促进幼儿能力提升。最后，教师可针对幼儿户外游戏活动进行不定期的家访，走进幼儿的家中，了解家庭教育存在的问题，并传授给家长科学的教育经验，进一步提高幼儿户外游戏活动的教育价值，最大限度地发挥家园共育的优势。

结语

幼儿园班本课程是结合幼儿园文化、整合幼儿园资源，为幼儿提供有趣且有意义学习的探索之旅。可以说，班本课程的出现不仅为师幼互动提供了良好平台，还促进了家园间的和谐共融，有助于幼儿的综合发展、长远发展。

参考文献

[1] 陈诗音. 让幼儿园班本课程充满生命力——幼儿园班本课程的建构小策略[J]. 百科论坛电子杂志，2019（18）：763.

[2] 卢璐. 幼儿园班本课程生活化实践策略探究[J]. 电脑校园，2019（9）：3300-3301.