摘要：针对当前工科专业在创新创业课程中存在的问题，基于OBE教育理念，按照工程认证的要求，将创新创业与专业特色相结合。“创新创业”课程设计主要面临着与专业脱钩、学生参与度不高、课程设计老旧等问题。笔者基于机械工程专业特色和特性，以上海第二工业大学机械工程专业为例，进行了创新创业课程的探索与实践，从教学理念、师资力量、教学方法、实践平台、考核形式等方面提出改革措施。以项目和竞赛为双驱动，使学生在学习和实践的过程中锻炼了创新能力和工程思维能力，推动创新创业课程的特色化发展。

关键词：成果导向教育；创新创业；机械专业特色；课程设计

1 引言

创新创业作为人才培养的重要组成部分，对学生的综合素质的提升与社会责任感的培养有着重要作用，有助于指导学生更好的规划未来的择业、职业生涯。正因如此，高校开展的大学生创新创业教育要与本专业特色相呼应，与专业课程设置相融合，培养学生的创新意识和创新能力，使其具备创新的驱动力和创业的基本素质，实现全面发展[1]。

随着我国及我校所在的长三角地区制造业的发达，在新能源汽车领域、航空航天领域及芯片产业制造等高端制造行业打破国外技术领先，形成全面国产化，并实现“弯道超车”的过程中，需要大量富有创造力的高技能复合型机械工程人才。引入OBE教育理念的专业特色创新创业教育，使得培养的学生在专业工程素养和创新能力上满足日益发展的社会需求。

2 现状分析

创新创业课程原本为公共通识类课程，与专业课程的关联性较少，因此，为了促使创新创业与专业背景的相互融合，研究在创新创业教学中如何做好专业特色下的教学方案设计，同时将思政要素适当加入，合理地处理创新理论传授、创新能力训练、创业培养与专业特色的关系，探索适合的教学方式方法[2]，对于扎实推进此类课程开展具有重要意义。目前，高校创新创业教育主要存在以下问题。

（1）与专业特色结合不紧密。创新创业教育与专业课程设置的相关程度不高，教师在传授创新创业时与本专业所在行业和社会分工的联系不大，存在脱离专业实际应用的情况。

（2）师资力量不足。创新创业基础课程因其通识课程，大部分任课教师为公共课教师或兼职教师而非本专业教师，缺少相关专业的知识储备和经历经验，同时创业经验也参差不齐，对于实践教学的教学经验也有待提高。在授课的过程中缺乏引导学生运用已掌握的专业知识和技能进行专业相关的 创新创业的能力。

（3）学生参与程度较低缺失。学生对专业课程体系中创新创业理念和创新能力培养的重要性认识不足，其对创新创业活动的意义仅停留在课堂教学和各类竞赛层面，没有将创新与技术发展、产业变革、社会进步等相联系起来，同时也未能清晰认识创新创业与专业实践之间的逻辑关系，因此学生的学习积极性和重视程度不高，参与度较低。

（4）课程教学设计未参考成果导向理念。在创新创业课程的教学设计上，仍以传统的教材导向为主，并未遵循反向设计原则，以产出为导向，即支撑学生毕业要求的达成为目标进行教学设计。

3 改革措施

3.1 变革教学理念

为培养学生的创新思维、创新创业精神，团队不断探索，将专业教育与创新创业教育融会贯通，结合专业内容实现创新型复合人才的培养。 紧跟工程教育专业认证的改革步伐，改进创新创业课程的教学设计。

随着线上教学平台和教学资源的日渐完善，引入OBE教育理念开展线上线下混合式教学，根据课程对应的支撑毕业要求，合理安排课程教学目标并设计合适的教学方法、采用在线学习活动，线下分组活动并行实施并开展多元化的教学评价。借助于泛雅平台中自建资源以及各种线上聊天工具，采用以“线上自主学习”+“线下互动实践”相结合的教学形式[3]。学生在课前线上自主学习，教师在课中开展互动式分组教学，并课后布置在线教学任务进行拓展学习。通过采用问题驱动、案例分析、软件模拟等多种教学策略，实现混合式教学，提升教学效果。

通过采用OBE理念的混合式教学设计，教师明确了教学内容和教学手段，而学生则确定了锻炼的能力和学习方法。这种教学形式结合了“线上自主学习”和“线下课堂”，旨在提高学生的学习效率，培养他们独立思考的能力，并提升他们的自主学习能力。

教学设计改革主要有以下几个方面进行：

⑴设计课前进行预习学习，让学生明确学习任务、学习教学重难点，设计课前思考题、练习题及讨论，促进学生独立思考，提升学生自主学习能力。

⑵基于案例问题导入教学内容，抛出思考问题，激发学生的学习兴趣，引导学生分析、解决问题。通过案例分析、场景模拟对教学重难点进行合理解构，将“枯燥”的理论知识和内容以纪录片等诸如此类的通俗易懂的表现形式呈现，提升学生对知识的分析应用能力。

⑶线下教学中有课堂思考、小组协作项目等教学活动，通过每堂课随机抽选学生上台汇报完成情况，上传阶段性作品等形式，提高学生参与课堂学习的积极性。

⑷运用创新思维训练方法，学以致用，通过“头脑风暴法”、绘制“思维导图”等，讨论并归纳总结教学内容，将零散知识有逻辑性地组织、串联，理清了知识脉络，培养学生系统性思考及归纳、提炼能力[4]。

⑸实践任务的设计，以学生分组演练的形式，学生自行命题，将创新创业的实践内容与机械工程的专业知识相融合，以达成能力培养的目标。同时，教师参与到分组讨论，促进学生相互学习及反思。

3.2强化师资力量

学生的成就不仅取决于自身的勤奋好学和天赋，也离不开教师的引导和帮助。为了加强师资力量，我们计划引入本专业的教师，并与创新创业通识课的教师共同学习，打造出具备创新创业素养的优秀教师团队，致力于提升教师的教学能力和技能水平。同时反哺到教师的科研中，提升产教融合与成果转化。

3.3锤炼精神品质

创新创业的意义确实不仅在于让学生初步了解创业流程，还包括培养创新思维、团队理念、创新精神和责任意识等方面。创新创业教育可以帮助学生培养解决问题的能力、培养创造性思维和创新能力，这些都是现代社会所需的关键素质。创新创业教育不仅仅局限于创办企业，也包括在各自的职业岗位上有所作为，承担起社会责任。无论是创办企业还是在职业岗位上进行创新创业，都需要勇于挑战自我，具备责任感和使命感。

通过锻炼技术技能和模拟创业实践，创新创业教育也可以传承“大国工匠”和“劳模”精神，鼓励学生参与各类学科竞赛和技能比赛，提升学生的综合素养和精神品质[5-6]。同时，这也能够提升学生的创新意识和能力，增强他们的荣誉感和学习积极性，实现师生共同成长。总的来说，创新创业教育对于学生的个人发展以及社会发展都具有重要意义，它能够培养学生的创新精神、团队合作意识和责任感，激发学生的创造力和创业潜能，为他们的未来发展打下坚实的基础。

3.4 改进教学方法

为了更好地培养学生的创新创业能力，需改变传统课堂的教学模式，优化教学方法，促进从以讲授法为主的传统教学方法逐渐转向以案例教学、项目驱动、团队合作等为特点的教学方法。学生通过参与课堂上的实践项目，锻炼实践能力，培养创新思维和团队合作能力，并有机会、有经验、有能力参加各类竞赛。在OBE理念的引导下，结合STEM的教育理念，以项目竞赛为目标导向，将“案例+讨论”法、项目式学习法、任务驱动法等教学方法贯穿课程教学。教学设计和学习过程同时进行，实现“课项赛教”相互融通促进、有机整合的导向式学习模式，充分发挥课堂教学的主要作用，构建内容多元、实践性强的创新创业知识体系，最终实现“以赛促学”、“以项促教”相互融通的目标。

3.5 搭建实践平台

融合实践环节和课程设置，打造“以赛促学、以项促教”的实践平台，其中包括竞赛实训体系、技术转移基地、实验室设施和企业实践基地等。这样学生得以亲身参与实际项目和竞赛活动，将所学理论知识应用到实际情境中，培养他们的创新性思维和问题解决能力。其次，要重视学生的个性化发展，根据学生的兴趣、特长和发展需求，鼓励其在项目和竞赛中发挥自身优势，并提供个性化的发展路径和支持。另外，加强学校与企业的合作，通过与企业、社会组织等的合作，紧密结合创新创业教育和实际产业需求，提升学生的就业竞争力和创业成功率。同时，加强学校与企业的合作也能够促进学生实践能力和创业意识的增强，从而反哺到课堂教学中。

3.6 改革考核形式

确立科学有效的课程考核评价体系对于创新创业课程教学改革至关重要。我们可以通过将机械创新设计类竞赛项目的设计与实施贯穿整个教学过程，注重过程性考核，重点考察学生的综合素养。同时，可以通过设置各项任务并按一定比例赋分来评定学生的平时表现。比如分组任务（10%）、讨论（10%）、课堂互动（10%）、大作业（30%）、分组路演（40%），其中分组任务考核项目的完成情况，采用教师评价、组内互评、组间互评等多元化评价形式，考核内容主要包括产品设计报告、可行性分析报告、创业计划书、创业路演。在学生路演展示环节引入竞赛评审机制，除了教师评分外，鼓励学生也担任评委角色对项目进行评分，强化学生沟通交流的能力。通过互相评价，学生不仅可以站在评委的角度思考问题，还能激发灵感，促进自身项目的完善。通过多元化评价推动创新创业课程教学改革，培养具有创新型和应用型能力的创新创业人才，激发创新创业活力。

4 结语

随着项目和竞赛双重驱动力在课程教学中的日益凸显，全面深化改革、创新和创业课程教学，这已成为势在必行的任务。引入OBE理念及机械工程的专业特色，通过将“竞赛项目教学化”，建立一个健全的创新创业实践教育体系和平台，通过各方主体的共同努力，促进理论与实践的深度融合。为此，落实双创教育，提供学生支持和锻炼机会，以提高教师的教学质量和学生的学习效果。我们致力于培养学生的创新创业思维，激发他们的创新创业热情，并全面提高他们的综合素质和能力。最终目标是培养适应时代发展需求的多元化创新创业人才，以优异且全面的创新能力助推我国经济和社会的高质量发展。

参考文献

[1]戴园园.双创背景下涉农高职创业教育人才培养方案改革研究[J].农业工程与装备，2021，（4）：51-54

[2] 李普；颜志勇；刘笑笑；季邦，机电类专业创新创业教育模式的探索与实践[J]，农业工程与装备，2023，（2）

[3]崔言语；武志玮；陈媛媛；石博；王哲，工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考[J]，中国校外教育，2020，（9）

[4]刘润，成果导向教育理念下播音主持创作基础课程实践教学的改革与创新[J]，西部广播电视，2023（9）

[5]齐红，基于网络教学平台的混合教学模式探索[J]，辽宁教育，2020（23）

[6]李志鹏；张津瑞；杨荣伟；朱海涛，新工科背景下融合OBE的土木工程材料教学探索与实践[J]，教育教学论坛，2022（9）

作者简介：（李弘耀，1993，男，汉族，上海，上海第二工业大学，硕士，职称：助理工程师 ，主要研究方向：机械工程、创新创业等）

2022年 上海高校青年教师培养资助计划项目 项目名称：基于OBE的《机械工程专业创新创业》课程思政教学设计，项目编号ZZ202215026）