摘要：读后续写是高考英语作文改革的新题型之一，旨在锻炼学生语言输入与输出的综合能力，教师为保证学生适应新题型并得到英语综合素养的发展，必须重视读后续写训练，并在课内以多种途径展开相关教学，帮助学生养成良好习惯，助力英语教育发展。与此同时，高中教师必须将对学生核心素养的培养融入读后续写教学，将思维训练、表达训练、技能训练、文化训练融入其中，让学生在综合训练中不断突破自我，为未来发展打下良好基础。

关键词：学科核心素养；高中英语；读后续写；教学策略

前言

读后续写是教育改革的重要产物，根本目标是打破学生思想的局限性，让他们可以在真正形成英语思维的前提下完成文章的创作，不再将自己局限在固定的模板之中，在此基础上，所创作出的作文能体现个性、避免雷同，与此同时，读后续写还实现读写教学的高度融合，对于高中生而言既能节约时间，实现高效学习目标，还能够明确英语知识内涵，提高阅读理解能力，并在充分发挥出想象力、创造力的前提下同步提升英语综合水平。因此，高中英语教师必须明确读后续写在当前教育背景下的重要意义，课内组织相应的实践活动，帮助学生在实践训练中得到核心素养的发展。

一、高中阶段读后续写教学的教育价值

高中英语教学始终沿用传统的单向输出模式，尤其是写作教学，教师一定都按照“出题目——提要求——写作文——评价”的流程组织实践训练。此过程中学生思维固化严重，看到题目后，他们的第一反应是寻找固定的模板和案例而非进行创造和想象。而读后续写教学与之不同，教师要保证学生在理解的基础上创作，在心中有原因、脑中有故事的前提下才能符合写作要求，在充足的想象空间内感受英语语言的魅力，同时还能对原文内容产生深度的理解，基于主观的思想与情感判断后续的故事走向，从根本上避免了写作内容的千篇一律，在潜移默化中锻炼学生语言能力、思维能力、实践能力和文化素养。

二、基于对学生核心素养的培养如何在高中英语课堂中组织读后续写训练

（一）基础分析，确定读后续写训练目标

高中英语读后续写教师应基于“以生为本”的核心理念展开，教师需在教学过程中帮助他们养成良好的阅读与写作习惯，助力他们综合素养的发展。因此，看到读后续写的原材料后，教师应该引导学生进行如下的解析：

1.立意

一般情况下，能作为读后续写材料的文章都是记叙文，其特点是故事性强、主题明确，或者是借助故事解读某一种道德思想，或是基于人物的行为与对话释放某一种情感，所以学生想要实现高质量的读后续写，就必须对材料的立意进行全面分析，基于此展开自主创作。

如围绕外研社2019版必修第二册Unit 1《Food of thought》中“A child of two cuisines”展开读后续写教学时，教师在明确本文核心主题，对一个有着两种饮食文化背景的孩子进行介绍的前提下，教师带领学生分析孩子在成长过程中受到了哪些影响，以及他对于各种美食的鉴赏和感悟，学生的读后续写也应围绕对美食的热爱和鉴赏能力而展开，详细说明饮食文化的多样性和丰富性。学生在此立意下，对故事进行后续的自由补充，实现高质量续写创作。

2.语言

读后续写的要求是语言风格与原材料的一致性，因此，在明确主题立意后，教师需要引导学生对语言的应用细节进行分析，如文章是以第几人称进行表达的、时态和语态是什么、语言风格是怎样的，这些都是学生需要深入探究的内容，只有在保证前后文语言风格的一致，才能提高续写的整体质量。依然是外研社2019版必修第二册Unit 1《Food of thought》中“A child of two cuisines”的读后续写中，教师引导学生寻找关键词，包括spicy/savoury/dessert等，从而分析主人公的成长经历，延续原始的语言风格，对后续烹饪与品尝体验加以表达。

3.情节

优质文章必须呈现出情节一贯的特点，一般情况下读后续写的内容都包含对情节线索的呼应、对人物情绪变化的展示两条线索，教师可以引导学生基于这两个主题绘制思维导图，此过程中学生能详细、认真地通读材料，也能找出段落、语句之间的逻辑关系，从而才能确定后续故事应该怎样发展才符合现实，最终基于多维度的思考与创编，续写出优质的文章。

（二）把握细节，确定读后续写语言形式

读后续写训练中，学生常出现的问题是情节不连贯、张冠李戴，因此教师需要锻炼学生对细节的把控能力，如材料中人物的主次、语言的产生环境、有哪些对于人物情节和动态描写的铺垫等。与此同时，还需要对具体语言中复合句、强调句、感叹句、倒装句、过渡句的使用进行解读，分析作者的语言习惯，这些都需要学生一一品读。除此之外，教师还必须保证学生将故事内容与现实生活建立联系，根据对故事中人事物与自我、自然、社会之间关系的分析，来赋予读后续写文章深层次的情感价值，也让融入个人情感体验的文章更生动和形象[1]。

（三）文化熏陶，确保续写前后逻辑一致

读后续写，不仅要保证文章前后逻辑的一致性，同时在语言表达上也要让学生改掉自己喜欢用中文表达习惯创作英语文章的习惯，让他们用更地道的语言填充续写内容，与此同时，也要关注原材料故事发生的国家，明确不同国家的历史、文化传统、行为习惯，以此为基础，才能做到延续文章风格，读写内容才会更自然，文章也提高了整体的可读性。在此过程中，教师要为学生进行文化的补充教学，保证他们快速生成跨文化意识，让他们在读后续写实践中实现核心素养的发展[2]。

（四）发散思考，合理创造故事续写情节

读后续写强调对学生逻辑思维能力的锻炼，同时思维品质也是高中英语核心素养的重要组成部分，所以，教师在教学的过程中，必须格外重视对学生多元化思维的训练，包括批判、创造、独立思考、预见、深度探索等，在分析阅读原材料的过程中要不断为学生提供思考问题，让他们在分析与解决问题的过程中找到续写的切入口，既得到思维的训练，又实现谋篇布局能力的提升，最终养成良好的思维创作习惯，未来无论是训练还是正式考试中都能够厚积薄发，实现英语学习的成功[3]。

以外研社2019版必修三册Unit 3《The world of science》中“The new ade of invention”的读后续写教学为例，教授在引导学生进行读后续写的过程中，需要不断向他们提出问题，让所有人都能在思维活跃的前提下，生成更多元的续写创作思路，如：

1.Can you summarize the main characteristics and trends of modern inventions？

2.What positive and negative impacts do you think the innovation and invention brought about by the development of modern technology have？

3.If you were an inventor， what would you choose to invent？

4.Modern technological inventions are widely used in our daily life and work. Can you provide some examples？

5.What direction do you think future inventions will develop in？Why？

问题的设计，让学生对文章进行深层次的解析，他们能结合对文章的理解分析科技发展的过去、现在及未来，也愿意基于文章的观点进行补充说明与表达，从而实现个性化续写。

结论

综上所述，读后续写是新课改政策下出现全新高考题型，主要对学生语言理解能力、书面表达能力进行考察，因此，高中阶段教师应借助教材内生动、有趣且故事性强的阅读文本设计丰富的读后续写活动，让学生充分调动思维，在明确要求的基础上对续写内容进行合理化创作，在实践过程中提高表达的逻辑性，也增强对多种语用技巧的掌握能力，最终保证学生适应新题型，实现英语核心素养的发展。

参考文献

[1]刘峰.基于英语学科核心素养的高中英语读后续写教学[J].校园英语，2022，（42）：91-93.

[2]李泽彦.基于学科核心素养培养的高中英语读后续写教学探析[J].新课程研究，2022，（29）：47-49.

[3]刘世蕾.立足读后续写，培养高中英语核心素养[J].中学生英语，2022，（30）：93-94.