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摘要：部编版语文《快乐读书吧》 栏目作为统编语文教科书的重要组成部分，是课外阅读课程化的重要体现。目前小学课外阅读存在学生阅读量不够，阅读兴趣不浓厚，阅读能力有待提高等问题。教师作为教学的主体，开展好《快乐读书吧》阅读教学，用好该系列丛书，成为提高学生阅读兴趣和能力最为关键的一步。本文就教师如何开展小学高年级《快乐读书吧》阅读教学提出相关见解。

关键词：小学高年级；快乐读书吧；阅读教学

一、前言

部编版语文《快乐读书吧》阅读自推行以来，受到了众多小学语文教师的广泛关注和重视。它作为“课外阅读进课程”的新栏目，是统编语文教科书的重要组成部分，目的是循序渐进地激发学生的阅读兴趣和培养阅读能力。就目前小学《快乐读书吧》阅读教学而言，仍处在前期探索阶段，针对不同学段的学生，教师应该运用不同的教学方法。本文针对小学高年级《快乐读书吧》阅读教学，结合教学实例，提出相关教学策略，以期为《快乐读书吧》课外阅读教学提供些许建议。

二、小学高年级开展《快乐读书吧》阅读教学策略

（一）阅读有兴趣——精心设计导读课，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师如何在导读课激发学生的阅读兴趣，成为学生完成整本书阅读至关重要的第一步。导读课作为教师引导学生阅读的第一课，承担着示范性的作用，应该着重突出趣味性、多样性和引导性。趣味性要求教师应通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如通过故事导入，情境导入或多媒体技术观看视频片段。多样性则贯穿导读课的始终。教学环节内容设置多样，紧扣“激趣”主题。引导性在于教师在导读课应该教授一定的阅读方法和技巧给学生，像略读、精读、跳读，同时，将课内习得的阅读策略充分运用于《快乐读书吧》阅读中。如六年级学生通过学习，了解掌握了找中心句、提取关键信息、概括文段大意、通过人物的外貌、神态、动作、语言、心理描写等体会人物形象等常用阅读方法。教师可在导读课中设置品味经典片段环节，通过例子帮助学生理解这些阅读方法在实际阅读中的运用。

（二）阅读有计划——制定阅读计划，按时按量阅读

计划是实现目标的前提。教师引导学生制定细化、切实可行的阅读计划，有利于帮助学生完成整本书阅读。以六年级下册《快乐读书吧》为例，全册共计4本书，学生计划从3月份开始阅读，至6月份学期结束，完成全册阅读任务。由此，学生便可制定阅读计划：每月阅读一本。以3月份学生阅读《鲁滨逊漂流记》为例，全书共31个章节，再细化到每天应读1个章节。这样细化到每日阅读量的计划，让学生一目了然，清晰地知道自己的阅读任务。另外，教师在这一过程中还应加强对学生阅读的监督，确保学生每天按照计划按时按量阅读。在阅读计划的制定形式方面，教师可引导学生使用较为简明扼要的表格，如下表所示：

（三）阅读有方法——教给阅读策略，明确阅读方法

曾国藩在读书治学方面强调“读书治学，贵在得法”。学生阅读能力的提高需要教师给予正确阅读方法的引导。通常来说，阅读方法有朗读、默读、精读、略读、速读。根据文本体裁和阅读内容的不同，选择的阅读方法也不同。重点关键语句段采用精读，与文章主旨大意关联不大的内容采用略读或者速读。与思维方法结合，阅读又可以采用归纳、整理、概括、分析、比较等阅读方法。从阅读笔记方法来说，又有划重点、写标题、列提纲、写读后感等阅读方法。拿六年级下册《快乐读书吧》举例，所选丛书都是小说，教师应在学生阅读前通过小说背景介绍，复习小说三要素（人物、情节、环境）等文学知识，让学生明晰阅读重点，采用不同的阅读方法，比如叙述人物背景的语段不是关键内容，可用速读略读的方法，而对人物形象、品质的描写，一般通过人物的外貌、神态、动作等来体现，则应该精读细读，加深品味理解。

（四）阅读有记录——记录读书体会，做好阅读积累

写读后感是常见的加深对书本内容理解，做好阅读积累的读书方法。学生写读后感的形式及内容多样，教师在引导时可提供多种积累角度供学生选择，如可以就自己喜欢的好词好句进行摘抄积累；或对人物进行评价；或就整本书给自己印象最深的部分写感受写体会。教师对学生的读后感应给予充分肯定和鼓励，以此激励学生常写、多写。

（五）阅读有分享——开展交流分享，定期反馈成果

新课程改革强调合作探究性学习，充分发挥学生自主学习的能力。教师组织学生定期开展阅读交流分享正是践行新课程改革理念的体现。事实上，学生阅读的过程是输出与内化相统一的过程。阅读交流分享会为学生阅读输出提供场所，学生在小组合作交流、师生交流分享中获得新的阅读感受，从而产生阅读欢愉感与成就感，最终这种阅读情感又将成为激励学生进一步阅读的动力。如在六年级下册《骑鹅旅行记》阅读分享会中，教师通过课前分组，提出探究分享议题“书中哪个部分给你印象最深？你如何评价尼尔斯？为什么？”组织学生进行探究性学习。在分享会中，教师给予每个小组足够的分享时间，对学生的阅读分享及时进行师生、生生多边互动评价。学生在分享交流中不仅重获阅读体验，也对文本内容有了更深层次的理解。

（六）阅读有评价——实行激励评价，鼓励持续阅读

小学生心理特点中的向师性特征突出，即使是高年级的学生，仍然非常注重教师的评价。《快乐读书吧》要求学生养成整本书阅读的阅读习惯及获得整本书阅读的阅读能力。以六年级《快乐读书吧》为例，学生面对中长篇小说，且是外国小说，存在一定的阅读难度。因此，教师的激励评价对鼓励学生完成整本书阅读显得尤为重要。在实际阅读教学中，教师可以通过多种手段激励学生，如设置阅读之星评价制度，定期开展班级阅读之星表彰大会，对完成阅读任务的学生进行奖励；通过班级，校园晨会，班级微信群等渠道对获得阅读之星的学生进行宣传表彰，在班级乃至校园形成热爱阅读的学习氛围，从而达到激励学生持续阅读的目的。

三、总结

综上所述，在小学高年级《快乐读书吧》阅读教学中，教师应该着眼全局，由一开始的导读激趣出发，通过制定计划、教给方法、做好记录、及时分享、加强评价等环节，注重环环相扣，始终围绕“阅读”主题，从而真正培养学生对阅读整本书的兴趣和能力。