摘要：随着我国教育事业的飞速发展，高中历史教学工作面临着新的机遇与挑战，综合实践活动课程是高中历史教学的重要组成部分，通过开展综合实践活动能够帮助高中生全面提高对历史知识的理解，并且有效实现培育核心素养的目标。新课改持续深化的背景下，传统高中历史教学模式难以满足学生的成长需求，以培育核心素养为导向的价值作用正在不断凸显，高中历史课程必须将综合实践活动放在重要位置，能够通过历史教学理论与实践的深度结合，帮助学生加深对历史知识的理解，为全面强化学生历史课程学习能力提供有力支持和保障。本文就核心素养导向的高中历史综合实践活动课程常见问题展开分析，提出了基于核心素养的高中历史综合实践活动课程的统整与开发策略。

关键词：核心素养；高中历史；综合实践活动

引言：

历史是高中阶段一门重要的人文学科，在高中历史教学改革不断深入的背景下，综合实践活动课程的重要性正在不断凸显，以综合实践活动为平台，帮助学生加深对历史知识的理解，才能真正落实培育核心素养的目标，并且为高中生全面掌握历史知识内涵提供有力支持和保障。高中生正处在身心发展的关键时期，他们对历史知识有着浓厚的兴趣，在历史知识探究中扮演着重要的角色，通过高中历史教学改革的持续深化，教师能够打破传统历史教学模式的限制，从高中生成长规律着手选择恰当的指导方式，在体现历史学科独特育人价值的情况下促进学生提高对历史知识的应用能力。目前高中历史综合实践活动课程中，仍然存在一些问题，对核心素养的价值内涵挖掘不深入，对高中生历史学习活动缺乏认知和判断，没有真正考虑到教学实施过程中学生的主体价值，种种因素导致高中历史综合实践活动课程的教育价值能以满足预期目标。基于此，教师应当创新教育理念将核心素养放在首要位置，推进高中历史综合实践活动课程改革的不断深入。

一、核心素养导向的高中历史综合实践活动课程的常见问题

（一）课程目标与核心素养脱节

教学目标是开展高中历史综合实践活动课程教学的重要依据，目前核心素养导向下的高中历史综合实践活动课程中，许多教师对课程目标设置缺乏科学优化，没有真正考虑到核心素养的价值内涵，这在一定程度上影响了学生对历史活动的主动探索和思考。从教学目标设计的依据来看，教师大多将学生历史课程学习能力放在重要位置，以帮助学生掌握历史知识，提高学生应试能力作为首要的教学方向，这在一定程度上限制了学生对历史课程的学习深度。从教学目标的管理来看，教师大多只是从学生基本成长特点出发，对目标设计提出要求而忽略了教学目标设计与学生综合素质发展之间的内在联系，通常只是以一刀切的方式对学生提出要求，而忽略了学生的个体差异以及学生的实际成长表现。长此以往学生学习能力发展容易受到影响，在综合实践活动中，学生的学习方向不够明确[1]。

（二）课程资源开发缺乏全面性

高中历史综合实践活动课程的开发离不开教师的持续推进，目前关于课程资源的整合利用仍然存在一定的偏向性，教师大多只是从自身的角度着手对学生进行管理，希望围绕教材中的基本知识开展指导活动[2]。实际上，历史课程具有很强的人文性特点，在围绕高中历史教学开展综合实践活动的过程中，部分教师对学生学习行为缺乏有效监测，对课程资源的生活化建设略显不足，没有真正考虑到学生自身的生活经验，以及学生在看待问题时的相关表现。对于高中生来说，综合实践活动本身是探究和解决学习问题的重要形式和平台，但是目前关于综合实践活动的组织，管理仍然存在一定的局限性，对活动设计缺乏全面规划，没有真正做好对生活化元素的积累，这也导致学生在实际学习中的生活认知体验不深入，他们很难将生活经验转化为解决实际问题的能力。还有部分教师忽略了综合实践活动的地域文化特点，在相关教学组织管理中忽略了学生自我发展的需求，对活动组织缺乏科学设计对学生成长过程监测不足，也在一定程度上影响了课程资源的进一步开发。

（三）课程实施未能凸显主体性

高中历史综合实践活动课程的组织管理方面，许多教师忽略了学生的主体价值，大多只是从基本的历史知识着手对学生提出相应的活动要求，而没有真正考虑到学生在看待问题时的相关表现，以及学生对历史知识的掌握情况，面对历史教学活动的各项要求，学生的认知与体验不够深入[3]。实际上，高中历史综合实践活动课程的组织管理更加强调学生对历史知识探索的主动参与，在围绕学生成长特点开展多元教育指导的情况下，部分教师对学生的成长过程缺乏有效监测，对学生看待问题的认知不够清晰，没有真正考虑到学生个性特点以及实际学习需求，这在一定程度上影响了学生学习能力的进一步发展。还有部分教师对历史综合实践活动的设计管理缺乏正确判断，在学生实际成长过程中没有考虑到学生的实际需求，面对综合实践活动的基本流程以及相关教学特点，教师对学生的指导不够全面很难真正基于学生实际认知帮助学生解决遇到的问题，在课程实施环节中，学生的主观能动性受到较大限制。

（四）课程评价与学习过程脱节

核心素养导向下的高中历史综合实践活动课程中，对评价管理机制建构仍然有待完善，大多只是强调基于学习成果对学生进行评价，而缺乏基于学习过程的评价导向，这是影响高中历史综合实践活动课程整体实施效果的重要因素。对于高中生来说，历史课程本身具有很强的趣味性和吸引力，但是目前关于历史教学的各项活动设计统筹中，历史教育的活动设计仍然有待完善，教师大多只是从基本的课程教学要求着手对学生进行指导而忽略了如何推进综合实践活动的多元拓展，没有真正考虑到学生在课程学习中的相关表现，在评价机制的建构组织中很难取得预期的成效。从评价活动的实施主体来看，教学评价大多强调教师对学生的基本要求，忽略了学生在评价活动中的主动参与，对评价主体缺乏拓展，导致综合实践活动中学生学习能力很难得到进一步强化[4]。

二、核心素养导向的高中历史综合实践活动课程统整与开发策略

（一）围绕核心素养明确综合实践活动课程目标

高中历史综合实践活动课程的统整与开发必须树立明确清晰的目标。教师应当将培育核心素养作为高中历史综合实践活动课程的重要目标和依据，在教育过程中结合核心素养的价值内涵，对目标设计作出相应调整，并且通过综合实践活动课程的内涵，挖掘真正帮助学生理解历史的本质内涵，促进学生对核心素养理念的不断深入。

高中历史学科核心素养主要包括唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀等五个方面，因此，在设计教学目标时需要对相关核心素养要素进行渗透，并且真正贯穿于高中历史综合实践活动课程教学的全过程。对教学目标的设计应当考虑到核心素养的价值内涵，并且在教育过程中将培育核心素养贯穿历史教学的全过程，同时也要基于核心素养理念进行分解，结合具体的课时内容作出细致的调整，通过对核心素养各个要素的分解将各类型课程中核心素养的相关内容做好渗透，通过这样的方式使得高中历史综合实践活动课程的目标设计具有更强的针对性[5]。

在综合实践活动课程目标的管理方面，教师应当结合教学活动设计验证学生对相关目标的完成情况，并且在目标设计中突出差异性特点，能够根据学生实际学习基础对目标作出相应调整，使得目标设计具有更强的层次性，能够满足不同类型学生的历史探索需求。综合实践活动课程的目标设计不是一成不变的，需要结合具体教学情况以及一段时间以来的教学成果作出相应调整，在考虑到核心素养本质内涵的同时，真正对综合实践活动作出新尝试，让高中生历史课程学习能力得到进一步强化，在核心素养导向下凸显综合实践活动课程的育人价值。

（二）因地制宜开发综合实践活动课程教育资源

开发综合实践活动课程的教育资源是强化学生学习体验的关键，教师应当遵循因地制宜的教育原则，根据本地区独有的历史文化开发相应的实践活动，并且在教育过程中始终保持生活化教学的探索和思考，将贴近生活的元素与高中历史教学相结合，在此情况下推进综合实践活动课程改革的进一步深化[6]。对综合实践活动课程的相关资源开发统筹必须与时俱进，能够再体现学生实际学习特点和综合素质发展需求的情况下，给予学生全面的支持和帮助，是要考虑到学生自身表现出的学习特点，同时也要多角度着手引发学生联想与思考，使得综合实践活动课程中多种类型素材共同作用于学生的学习过程，进一步增强学生认知与体验。

教师应当尝试将研学资源作为重要的教学依据，在综合实践活动课程的资源配置与整合上格外重视对研学活动的优化管理，能够将本地区的历史文化知识转化为学生参与研学实践的重要依据，并且在因地制宜实现资源高度整合与开发的情况下，保障学生学习能力的进步和提升，通过对学生课程学习能力的全面强化，促进综合实践活动的全方位拓展，让每位学生都能够在实践中有所收获。从生活化教育的角度来看，这是可以尝试将历史知识和现实生活相结合，根据学生的真实学习状况对学生成长过程做好监测，并且在体现学生真实学习特点的同时，引发学生的深层次思考，以行之有效的综合实践活动探索为核心导向，进一步促进学生认知水平的不断提高。

（三）以生为本凸显综合实践活动课程主体地位

以学生为主体是高中历史综合实践活动课程建构和改革的重要前提，教师应当考虑到学生的真实学习状况，并且在综合实践活动中给予学生更加自主的探索空间，以良好的综合实践活动课程机制建构为核心导向，促进学生学习状态的及时转变，确保学生能够在主动解决问题的同时强化认知能力在探究历史知识的过程中培育核心素养。面对高中生历史综合实践活动的实际需求，教师可以采用项目驱动的形式对学生进行指导，根据学生所表现出的学习特点，在学生实际成长过程中要求学生完成一个又一个的实践项目，在推进生活的实践管理下帮助学生发挥自身主观能动性引导学生自主探索并解决问题[7]。

为了进一步凸显学生主体价值，在围绕核心素养的高中历史综合实践活动课程中，教师还应考虑到自主学习与合作探究的有效结合，在考虑到学生基本学习特点的情况下，给予学生全面指导，根据学生学习表现，做好对学生的科学管理，让每位学生都能够在学习中发挥自身作用，并且在历史知识探索的同时培育核心素养。网络信息化时代背景下，教师可以利用信息技术对学生提出更高要求，在关注网络资源整合的同时，要求学生通过自主独立探究的方式，主动了解综合实践活动的各项要求，做好前期的准备活动。为了进一步提高学生学习效率，在综合实践活动中，还应考虑到学生之间的分组协作，通过小组合作探究，帮助学生适应综合实践活动，巩固高中历史教学成果。

（四）过程导向优化综合实践活动课程评价机制

关注学生实际学习过程表现是优化评价管理机制的前提[8]。在高中历史综合实践活动管理中，应当考虑到过程导向的特点，从综合实践活动课程管理的角度出发，对评价机制建构提出更高要求，真正从学生的实际认知着手引发学生的联想和思考，在帮助学生积极解决问题的同时，促进学生学习观念的不断转变。关于评价标准的建构需要与核心素养密切结合，并且根据对学生日常学习行为的观察，引发学生联想与思考，在此过程中以过程为导向，对评价实施做好全面保障，让学生能够正确认知自我，并且转变对高中历史综合实践活动的态度。此外教师还应考虑到学生在学习过程中的自主反馈，鼓励学生进行自我反思，在此情况下，进一步实现评价管理应有的效果，让高中历史综合实践活动课程成为学生强化历史核心素养动力。

总结：

综上所述，全面基于核心素养导向优化高中历史综合实践活动课程，是保障高中生历史课程学习能力全面提升的关键，也是落实核心素养培育目标的前提和基础。这是必须重视高中历史综合实践活动课程的优化管理，对核心素养元素做好渗透，从高中生历史学习的视角出发，选择适合学生的指导活动，在把握好学生个性化发展需求的同时，真正建构适合学生的良好氛围，让历史教育成为学生综合素质全方位提升的核心动力。

参考文献：

[1]高欣欣.高中历史综合实践活动课程的开展策略[J].知识文库，2019（24）：177+179.

[2]孙伟萍.综合实践活动与高中历史教学有效融合的策略[J].基础教育课程，2018（20）：52-56.

[3]李琰.中学历史学科综合实践活动的设计与实施[J].中学历史教学参考，2017（16）：19-22.

[4]姜钰鹏.高中历史校本综合实践活动课程开发探索[J].人生十六七，2016（20）：23.

[5]姚荣福.以综合实践课的教学理念开展高中历史教学[J].新课程（中），2014（07）：129-130.

[6]陈家华.浅谈高中历史研究性学习活动中教师的指导[J].中国教师，2013（S1）：217-218.

[7]陈俊.谈高中历史教学与综合实践的结合[J].中国科教创新导刊，2010（33）：174.

[8]梁础珊.在学科教学中提高研究性学习质量——以高中历史教育为例[J].现代教育论丛，2010（09）：52-57.