摘要：随着社会的发展和教育的改革，道德与法治教育面临着新的挑战和要求，需要培养学生的核心素养，即道德情感、法治意识、公民责任和社会参与等方面的能力和素质。为此，本文阐述了基于核心素养的教学评一体化的理念，即将教学与评价作为一个整体，以核心素养为导向，通过多元化的评价方式，促进学生的全面发展。

关键词：初中；道德与法治；教学评一体化；核心素养

新课程改革以来，我国教育的核心目标已经从“以知识为本”转变为“以学生发展为本”，强调学生核心素养的培养。对此，初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要内容，然而传统的初中道德与法治教学和评价方式都往往以考试成绩为导向，忽视了对学生核心素养的全面培养。教学评一体化理念作为新课程改革的重要理念之一，强调了教学与评价的相互促进，以评促教、以教促学。因此，本文将以“教学评一体化”理念为指导，探究初中道德与法治教学评一体化的实践途径，以期为初中道德与法治教学的改革与发展提供借鉴。

一、借助多媒体资源，丰富课堂教学内容

多媒体资源具有直观性、生动性、趣味性等特点，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生对抽象概念的理解。在初中道德与法治教学评一体化教学的过程中，教师借助多媒体资源，可以在很大程度上丰富课堂教学内容，提升教学效果。

例如，教师在教学“探问生命”这一课的过程中，可以利用视频、图片、音频等多媒体素材，向学生展示生命的多样性和奥妙，引导学生思考生命的意义和价值。如教师可以播放一段“生命的起源”的视频，让学生了解生命是如何从无到有，从简单到复杂的演化过程，感受生命的不易和珍贵。教师还可以播放一些“生命的故事”的音频，让学生听取有关生命的经历和感受，理解生命的苦难和喜悦，并对生命是否可以永恒这个话题得到自己的观点，真正的敬畏生命。通过这些多媒体资源，教师可以丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的核心素养的培养，实现初中道德与法治教学评一体化的目标。

二、开展因材施教，促进学生高效学习

因材施教是核心素养教学的基本要求。因材施教可以使教师根据学生的学习需求，设计适合学生的学习内容，提供适宜学生的学习环境，采用适合学生的学习方式，激发学生的学习动机，引导学生的学习思维，促进学生的高效学习。与此同时，因材施教可以使教师更加关注学生的个体差异，更加注重学生的过程性评价，更加重视学生的自我评价和互动评价，更加有效地实现教学评一体化的目的。

例如，教师在教学“交友的智慧”这一课的过程中，可以设计不同的教学方式，如针对学习主动、积极参与的学生，教师可以设计一些开放性的问题，让他们自主思考、发表观点，如“你认为什么样的朋友是好朋友？你有没有遇到过交友困惑？你是如何解决的？”等。通过这些问题，教师既能了解学生的交友观和交友经验，又能激发他们的思维活力和表达能力，培养他们的核心素养。而针对学习被动、不愿参与的学生，教师可以设计一些情境模拟和角色扮演的活动，让他们在小组合作中扮演不同的角色，如“你是一个受到欺凌的学生，你会怎么做？你是一个欺凌别人的学生，你为什么这样做？你是一个看到欺凌现象的学生，你会怎么办？”等。通过这些活动可以引导学生体验不同的情感，又能培养他们的同理心和道德判断能力，提升他们的核心素养。

三、多元教学评价，强化学生学习效果

多元教学评价要求教师在教学过程中，根据学生的个性差异和学习特点，采用多种评价方式和工具，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价，以促进学生的自我认知、自我监控和自我提升。在此基础上，多元教学评价有利于激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习自信和自效，反馈学生的学习进步和问题，指导学生的学习策略和方法，培养学生的自主学习和合作学习能力，促进学生的核心素养的形成和发展。

例如，教师可以设计多元的教学评价方式，包括课堂观察、学习笔记、小组讨论、案例分析、角色扮演、自我评价等，旨在全面考察学生的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的发展。教师在每个教学环节中，都可以设置相应的评价指标和评价方法，及时反馈学生的学习情况，引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。教师还利用课后作业、单元测试、期末考试等方式，对学生的学习效果进行综合评价，分析学生的优势和不足，制定个性化的教学计划，进而有效的帮助学生提高学习效果。

综上所述，基于核心素养下初中道德与法治教学评一体化是落实立德树人根本任务的重要举措，是促进学生德智体美劳全面发展的重要途径。在实践中，教师要坚持以学生为中心，聚焦学生核心素养的培养，充分发挥学生主体性，注重过程性评价，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]达彦鸿.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略探究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2023（4）：4.

[2]王娟.基于核心素养培育的初中道德与法治课程评价设计[J].新课程研究， 2023（13）：28-31.