【摘要】随着课程改革和素质教育的不断推进，培养学生的语文核心素养已成为中小学语文课程的目标。语文作业作为语文课程教学的重要组成部分，不仅可以巩固基础知识，还可以培养学生的语文核心素养。在采用单元整体教学模式的情况下，单元整体作业设计显得更加重要。本文从核心素养的角度出发，深入探讨了小学语文单元整体作业设计的实践教学，并提出了一些建议，以帮助学生通过科学的语文单元整体作业提升语文核心素养，同时也为教师提供有益的启示。

【关键词】核心素养；小学语文；单元整体作业设计；原则；策略

一、基于核心素养的小学语文单元整体作业设计原则

1.主体性

作业是学生自主学习的重要方式，应该充分调动学生的主体性，从学生的心理需求出发。在设计单元整体作业时，要改变以往教师为中心的设计思维，不仅注重作业为成绩服务，更要将学生作为作业的主体，考虑他们的实际需求，为他们的长远发展做好准备。同时，要思考如何让学生自愿参与认知学习，体现他们的主体性。可以运用最新的发展理论，更好地满足学生的心理需求。 因此，单元整体作业的设计体现学生的主体性是关键，这是单元整体作业设计的核心理念。要充分发挥学生的主体地位，促使他们热爱学习、愿意学习，需要改变教学方式，打破传统的限制。

2.综合性

语文课程是一门综合性课程，因此在教学和作业设计中都要强调综合性。单元整体作业设计体现的综合性原则可以归纳为以下几点：一是单元作业目标的综合性，单元作业目标要体现核心素养对培养人的具体要求，既要关注知识、能力目标，又要关注学生的情感、态度和价值观的发展，同时要结合单元整体目标，突出人文主题和语文要素。二是单元作业内容的综合性，作业内容的设计要结合单元整体目标，紧密结合听说读写，同时联系学生生活实际，突出单元的人文主题和语文要素。对此，在设计单元整体作业时，教师需要综合考虑单元内容，并充分利用相关教学资源，有计划、有目的地将各种作业类型串联成整体，以培养学生的综合能力。

3.趣味性

新课程标准强调语文学习应该激发学生的兴趣。因此，在设计语文单元整体作业时，要注重体现趣味性原则。趣味性是人们对事物的一种心理反应，它能够激发人们的兴趣，使他们愿意主动参与，并持续保持积极的态度。有趣味性的作业往往能够让学生喜欢上作业，并愿意付出努力去完成。

传统的语文作业注重重复性的笔头训练，学生们只是作业的执行者，作业只是为了完成当天的学习任务，并没有激发学生的兴趣。因此，根据新课标的倡导，提出了单元整体作业设计这一概念，建议教师从单元整体的角度考虑作业设计，使作业的目标、内容、类型和评价都符合学生的年龄特点和兴趣点。教师在设计作业时有充分的空间，可以从整个单元的角度出发，关注能够引起学生兴趣的点。此外，在作业内容的表述和类型上，可以通过多元视角和多种类型的结合，让学生获得不同寻常的作业体验，感受语文学习的乐趣。

二、基于核心素养的小学语文单元整体作业设计策略

1.明确单元整体作业的主题

单元作业的主题是设计作业的出发点，它是单元作业的灵魂。为了确保单元作业的设计效果最佳，我们需要围绕主题展开设计。确定作业主题的第一步是分析教材单元。在进行单元作业主题设计之前，我们需要熟悉并了解教材单元。小学语文教材是学生进行语文学习的重要教材，它充分体现了课程标准的相关规定，对学生核心素养的培养至关重要。教师首先要通读教材，全面把握教材的内容和结构，特别是要明晰选文的意图和篇章的安排。在此基础上，我们要分析单元的内容，通过反复朗读、默读和查找资料等方式熟悉课文，使其深入我们的心中。最后，结合学生的学习情况和实际生活特点，确定单元作业的主题。

例如，以小学五年级下册语文教材的第一单元为例。该单元的人文主题是“童年故事”，选取了《古诗三首》、《祖父的园子》、《月是故乡明》和《梅花魂》四篇课文。口语交际的主题是“走进他们的童年岁月”，作文的主题是“那一刻，我长大了”，语文园地则包含“交流平台”、“词句段运用”和“日积月累”三个部分。从这些文章可以看出，所有的主人公都是小孩，记录了童年生活中的所见、所闻和所感。通过回忆童年的片段，勾起了对童年生活的向往，以及身处异地对故乡的深切思念。口语交际和作文的主题是对单元主题的升华和总结。与此同时，本单元的语文要素也与主题密切相关，即体会课文所表达的情感。这些选文的目的是通过描述来反映作者们内心的情感寄托，让读者去揣摩，感受童年的美好，珍惜现在的生活，热爱每一天。因此，通过分析以上内容，我们可以初步确定本单元整体作业的主题为“感受童年，记录美好”。

2. 创设情境，提升语用能力

每个作业都设计了特定的情境，让学生了解在不同情境下，针对不同内容、对象和事件时，我们的表达方式和语言组织也会有所不同。这些情境既与课文内容相关，也与学生的生活息息相关，可以培养学生的语感和语言运用能力。

为了让学生感受语言文字的美妙，提升语用能力，作业设计可以创造多种情境来激发学生的兴趣。以三年级下册第一单元为例，要求学生在阅读时边读边想象画面。其中的《古诗三首》包括《绝句》、《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，描绘了大自然中美丽而绚烂的景色。教师可以给学生自主选择作业：喜欢绘画的同学可以为诗配上明丽的风景画；擅长写作的同学可以将诗歌改写成清新的短文；热爱朗诵的同学可以选择优雅的配乐进行朗诵。由于有单元的语文要素作为基础，作业成为展示学生核心素养的平台。多样化的选择形成了开放和优化的学习模式，学生经历了复述、表演、比较和评论的过程，将他们理解的内容以语境还原的方式表达出来，从而提升了学生的语感和语言运用能力。

3.强调听说读写结合，促进学生语言和思维的发展

在单元整体作业设计中，教师要结合语文学科核心素养的要求，注重培养学生的语言和思维能力。例如，通过让学生进行"写一写、听一听、说一说、演一演"等方式的作业设计，学生可以在完成作业的过程中培养倾听能力，锻炼表达能力、书写能力和表演能力，从而提升语言运用能力，增强语感，促进个人的发展。

例如，在三年级下册第二单元的语文作业设计中，要求学生将课文改编成课本剧，以小组合作的方式完成。这个任务旨在引导学生在理解课文内容的基础上，根据人物性格或特点塑造人物形象，合理创编剧本，并将故事情节进行拓展和创新。学生需要相互协调和配合，发挥想象力，将剧本中的人物形象和情节进行表演。最后，学生完成自我评价和组内成员的互评，交流在活动中的收获和启示。通过这个过程，有效地将听说读写融入其中， 不仅促进学生的思维发展，提高他们的语言实践能力，还培养了学生团队合作意识和交际能力，全面提升了语文核心素养。

参考文献：

[1]张莹，张宏.基于学科核心素养的小学语文单元作业设计[J].教育科学论坛， 2022（23）：4.

[2]马蔷，罗兰.聚焦语文学科核心素养，规划单元整体作业设计[J].北京教育：普教版， 2022（11）：2.

本文系：课题单位：唐山市教育科学研究“十四五”规划课题课题编号：14522ZD02课题题目：基于核心素养的小学语文单元整体作业设计实践研究