摘要：目前，新课程标准改革要求初中数学教师在教学中要注重培养学生的数学学科核心素养，因此，初中数学教师在教学实践中，要以核心素养为导向有针对性地设计科学、合理的教学目标和具体的教学活动，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，通过大单元教学促进学生数学思维、核心素养以及自主学习能力的培养和提升，进而提升课堂教学效率。

关键词：核心素养下；初中数学；大单元教学

引言

初中数学教师在核心素养的导向作用下，为了保证学生能够更好地适应社会现代化的快速发展，并在教师的指导下能够逐渐形成正确的数学思维和良好的学习习惯，探究大单元教学实践活动的组织与开展对学生核心素养培养的现实意义，提升学生灵活运用数学知识解决现实生活中实际问题的能力。

1 在初中数学大单元教学中确定明确的教学目标

初中数学教师在核心素养导向的大单元教学中，需要通过对教学内容的整体把握，明确整个单元的教学内容和教学目标，进而在课堂教学实践活动的过程中让学生能够清楚地认识到本单元的重点、难点知识内容，为学生数学思维以及良好学习习惯的形成奠定基础，并能够帮助学生提升初中数学知识的学习效率。因此，初中数学教师要根据新课改强调核心素养导向作用下单元教学目标的设计和制定，教师既要保证深化学生对数学知识的学习，也要注重多元化教学活动的设计与安排，激发学生学习数学知识的积极性和主动性，注重提升学生的数学知识学习能力与数学发展素养，充分尊重初中数学教学的一般规律以及学生在学习过程中的个性化差异。

例如，教师运用大单元教学设计制定“一元二次方程”的教学目标时，通过对本单元教学内容的整体把握，并充分考虑学生的实际学习情况、认知发展水平等制定符合学生身心发展规律的教学目标，如“熟悉一元二次方程的形式、灵活运用一元二次方程的判别式分析和判定方程的实数根；掌握一元二次方程的多个求解方法，强化学生对一元二次方程求解过程的认识，提升学生的运算核心素养。”等。此外，教师还要将教学内容与贴近学生日常生活中的内容相结合，组织学生以小组合作探究式学习的方式对具体问题或教学任务进行深入思考以及合作探究，促进学生自主学习能力、合作探究能力以及解决问题的能力，通过学生在课堂上与小组成员之间就具体问题进行讨论、分析和探究等，促进学生数学知识学习过程中团队协作的正确价值观念的形成，为学生其他学科知识的学习以及更好地适应社会生活实践活动奠定坚实的基础。

2 初中数学教师采取有效的教学方式和教学策略

初中数学教师在教学实践活动的过程中，需要根据新课改对教学提出的新要求，充分认识数学知识教学思想的实质，并有针对性地为学生设计科学、合理的教学目标，根据学生的实际学习情况采取有效的教学方式和教学策略，促进学生数学学科核心素养的培养，充分激发学生对数学知识的学习热情。因此，初中数学教师在大单元教学设计的过程中，可以通过对教学内容的系统分析、归纳和梳理，进而将教学内容进行重组、规划，注重培养学生在数学学科知识学习过程中逻辑思维能力、抽象思维等核心素养的培养和提升。

例如，教师运用大单元教学设计对“方程”数学知识进行梳理和重组的过程中，需要根据教学内容与教学大纲对学生核心素养的培养目标，充分认识注重对学生数学模型的建构思想以及规划思想的培养和发展。核心素养导向的初中数学大单元教学中，教师可以通过对“一元一次方程”教学内容的合理规划，并根据一定的学习路径将整个单元的教学内容进行衔接和串联，为学生方程知识的重点知识的学习提供更多科学、有效的学习方法，帮助学生在一定程度上降低数学知识的学习难度，进而促进初中课堂教学整体质量的提升。

3 根据具体的教学内容为学生创设良好的数学教学情境

初中数学教师需要结合自身的生活实践经验以及运用专业的数学学科知识，以核心素养为导向在初中数学的教学实践中有效运用大单元教学帮助学生将向较为抽象的理论知识转化为更加直观、生动、形象的内容，提升学生对数学知识的认知能力。因此，初中数学教师在大单元教学实践活动的过程中，要将具体的教学内容与贴近学生日常生活中的内容相结合，为学生创设良好的教学情境，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中能够产生情感共鸣，强化学生对数学知识的认识和理解，提升初中数学的课堂教学效率。

例如，在“一元二次方程”的教学实践活动过程中，根据本单元的教学内容为“如何解一元二次方程？如何用一元二次方程解决一些实际问题？”教师可以将教学内容与贴近学生日常生活中的内容相结合，也可以利用多媒体的现代化教学手段为学生创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，并让其能够充分感受一元二次方程的应用意义，让学生通过丰富多样的现实生活中与一元二次方程相关数学问题的深入思考和合作探究，促进学生运用数学知识解决一些实际问题观念意识的培养，有效改善初中数学的课堂教学效果。

4 在初中数学大单元教学中注重各个知识点的内在联系与内在逻辑

初中数学教师在核心素养导向的大单元教学设计过程中，需要根据各个知识点之间的内在联系与内在逻辑，突破传统教学模式下按照教材中教学内容的编写按部就班地进行教学的固化思维，通过对教材中教学内容的重组，在具体的教学实践中引导学生能够逐渐发现数学知识的一般性规律，并通过教学中数学模型构建思想的有效渗透，促进学生在现实生活中对数学知识的迁移应用以及综合运用能力的提升，通过大单元教学实践活动的组织与开展，贯彻落实新课改对学生数学抽象思维能力、数学模型建构能力以及对数学知识的迁移运用能力培养和提升的教学根本任务，深化学生对初中阶段数学知识实质的认识和理解。

结语

综上所述，初中数学教师需要充分认识新课改对学生数学学科核心素养的培养目标，并有效运用大单元教学促进学生数学思维以及良好学习习惯的形成，通过教师对教学内容的系统分析、归纳、整合与重组，有针对性地根据学生的实际学习情况、认知水平和心理状况设计科学、合理的单元教学整体目标，在充分尊重学生个性化差异的基础上对教学实践活动进行灵活的优化调整与创新，充分激发学生对数学知识的学习兴趣和探究欲望，将学生作为课堂教学的主体地位，保证初中数学教学实践活动对学生数学关键能力与核心素养的培养和提升，进而有效促进初中数学课堂教学效率的提升，让学生在大单元教学实践活动的积极主动参与过程中体会到数学知识学习的真谛。

参考文献：

[1]朱宏.以核心素养为导向的初中数学大单元教学探究[J].教学管理与教育研究，2023（22）：88-90.

[2]杨双峰，赵辉.基于学科核心素养的初中数学单元教学设计案例[J].今天，2023（17）：0121-0122.