摘要：本研究重在从创新创业能力内涵方面重新审视和探讨地方师范院校关于大学生创新创业能力培养方面的课程体系，深入分析探讨创新创业能力内涵建设，进一步探究创新创业能力的内涵。同时为结合新的时代背景在地方师范院校开设相关创新创业教育课程、适应新的创新创业教学模式和方式改革的要求，并构建与之相适应、相互支撑的配套体系。

关键词：创新驱动； 地方师范院校；创新创业；课程体系

为深化新发展阶段党和国家关于创新创业教育的要求，适应地方和经济社会发展的实际需要，作为地方师范院校需要进一步规范地方师范院校创新创业课程的设置，通过构建合理的创新创业课程实施模式，推动地方师范院校创新创业课程的实施，增强地方师范院校学生的创新创业能力。因此探讨和研究地方师范院校的创新创业课程体系的建设问题见显得尤为重要。

一、创新创业课程体系研究现状

梳理目前的创新创业的关研究发现，各位专家和学者的研究从不同角度针对创新创业课程体系进行了相关论述，目前的创新创业研究主要集中在以下几个方面：

（一）地方本科院校创新创业教育内涵研究

周志成和周华丽认为，作为地方本科院校要适应和服务地方以及区域经济社会发展的需要，充分发挥和利用政府、社会和高校三方的各种教育资源，让学生在传承理论知识的同时，注重发挥学生的天性，激发学生的创造精神，注重培养学生的创新精神和实践能力。[1]尚大军认为，可以将创新创业教育体系分为理论指导课程和实践课程。[2]杜建群、杜尚荣二位学者认为以创新创业的知识内容来进行分类，创新创业教育可以分为信息统整和智慧统整两个部分的内容。[3]具体来讲，信息统整是指将文本信息、科技信息、行业信息、交往信息等知识进行统筹整合。智慧统整则需要将理性智慧、科学智慧、道德智慧、实践智慧等几个方面进行统筹融合。

（二）地方本科院校创新创业课程设置研究

贺建民、郭永强二位专家针对地方本科院校的创业教育体系开展相关研究。[4]主张采用圆形模型的方式并从性质、形式、内容、功能等四个方面对创业课程体系进行区分，将创业教育分为创业知识教育、创业素质教育、创业实践活动三个层次。常国良认为，可以通过加强创新创业教育课程与通识课程、专业课程之间的融合来构建创新创业教育课程体系。[5]刘艳和闫国栋等提出构建“三个平台、六大模块、多向选择”的创新创业课程体系。[6]刘卫东、雷轶遵循“三类三级”的课程建设原则以及评价指标体系进行创新创业课程体系的建设。[7]王学颖认为可以基于 OBE 教育理念来构建创新创业教育课程体系，开设创新创业特色专业课程，构建完善的分型导向的创新创业教育课程体系。[8]王玉蕾认为地方本科院校的创业教育应立足和服务于地方经济社会发展的实际，结合学生实际和专业教育开展创新教育，基于创新项目开展创业教育。[9]李德丽等主张创新创业课程体系建设的过程中逐步实现课程实践化、实践课程化，将创新创业教育课程融入第一课堂，嵌入第二课堂实现分类培养。[10]孙文琦等（2020年）以河南工学院为例，探讨了应用型高校如何构建合理的创新创业课程体系。[11]

（三）地方本科院校创新创业课程实施研究

韩建秋等认为应加快构建大学生创新创业能力培养考核体系的构建，并提出创新创业课程教育的考核可以依托课程教学中的过程考核环节。[12]张晓芬等认为在构建创新创业课程教育体系的过程中，可以倡导“内外协同”的原则，实现内部与外部资源的联动。[13]唐根丽、王艳波二人的研究着重从校园文化、课程体系、师资队伍、学生团队、实践基地建设以及政府和社会的支持等5个方面的培育路径探讨了大学生双创能力的培养。[14]

（四）师范专业大学生创新创业能力培养研究

刘刚认为基于师范类专业学生创新创业能力培养的现状，师范类专业大学生的创新创业能力培养急需进行探讨和尝试。[15]赵东霞、王乐认为可以从文化内涵、资金和政策以及基地和双师人才的培养等三个方面来探讨师范大学生创新创业能力的培养路径和培养模式。[16]但该研究并没有结合师范类大学生的实际情况展开。劳远侠、孙森二位学者认为高校开展创新创业教育的过程中应将教学、竞赛和科研三者之间进行深度融合。[17]龚劲丹和苏世彬认为可以通过将创业型人才库、创业教育师资库、创业项目库注入创业基地建设的创业教育模式，来提高地方师范院校学生的创业能力。[18]李红等提出将创业相关课程与艺术、体育，科技相关课程进行有机结合。[19]王伊晋提出了项目式培养学生创新创业能力的教育模式，建议高校可以在项目选题中设置专门的创新创业类型的题目。[20]在现有的创新创业相关研究中，王戈弋提出从女性的角度来安排创新创业课程，因材施教，制定具有典型女性色彩的创新创业课程，做到因“女”施教。[21]王婧认为师范类高校可以开设专门的“女性创业”课程来应对现有的师范类高校女生人数较多的现状。[22]

与国内高校开设创新创业课程的现状相比，美日韩等国高校的创新创业课程体系开设时间较早，运行的周期较长，整个创新创业教育的体系较为完善。美日韩等国高校的创新创业课程体系注重跨学科研究及成果转化，以及创新实践教育和创业教育师资的配备。胡桃、沈莉二人认为我国的创新创业教育可以充分借鉴他国相对成熟的创新创业教育模式。[23]赵军魁、薛珊和郝杰等分别研究了日本、韩国和美国等国在高等院校创新创业教育方面的经验和丹麦高等院校在创业教育方面的经验。[24-25]

二、现有创新创业课程体系研究存在的不足之处

（一）关于创新创业课程开展现状缺乏全面了解

目前的研究缺少对创新创业课程开展现状的全面了解，特别是关于教师和学生双方对于创新创业课程的了解。教师和学生作为创新创业课程的实施者和接受者是课程体系的主体，在地方师范院校创新创业课程体系研究的过程中，要注重开展调查研究，从教师和学生不同的主体维度来搜集研究数据。

（二）关于创新创业课程和专业课程的融合缺乏全面认识

在现有的各学科课程体系中，创新创业课程体系并不是孤立存在的，需要打破传统的课程模块，在现有课程体系的基础上进行充实和完善，使创新创业课程和专业课程之间相互融会贯通，让学生创新创业能力的培养更具导向性。调整和完善创新创业课程和专业课程的融合，使创新创业课程和专业课程的衔接更为顺畅。

（三）关于师范生创新创业课程体系的研究较为缺乏

地方师范院校在贯彻人才培养的过程中，师范生的比重在学生群体中占比较大。在课程实施过程中注重教师教育模块课程的完善和实施，未很好地实现创新创业课程与师范生培养体系的融合。因此地方师范院校需要结合师范专业和非师专业的实际情况和特点，再结合文科和理工科的专业分类特点，探索和建设具有地方师范院校特点的创新创业课程体系。

三、地方师范院校创新创业课程体系的发展新路径

（一）聚焦地方师范的双创课程体系建设

目前对于双创课程体系的研究虽取得了较为丰富的成果，但在研究上存在畸轻畸重的情况。双一流院校研究成果丰富，地方应用型院校研究成果贫乏。综合性院校研究成果丰富，师范类院校研究成果贫乏。

（二）关注师范生创新创业能力的培养

目前关于双创课程体系的研究关注应用型专业的学生，对于师范生双创能力的培养关注不足。为了让创新创业教育能够适应师范类大学生的现实性就业需求，在地方师范院校人才培养的过程中，需要注重师范生创新创业能力的培养，积极提高地方师范的人才培养质量，提升师范生的就业率。

（三）加强创新创业教育与专业教育的融合

探索和研究创新创业教育和专业教育的深度融合是深化创新创业课程教学改革的关键，也是研究热点。但现有研究对于融合机制的研究仍趋于表面化，没有很好地体现各高等院校的培养特色和专业特色，因此在创新创业教育与专业教育融合方面仍有进一步研究的必要。

四、地方师范院校创新创业课程体系研究的重要价值

创新创业能力的培养作为高质量教育体系的重要内容和重要目标与党的二十大报告提出的“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”的要求是相适应的。

1.创新创业教育课程体系的健全是深化创新创业教育改革的重要举措。新时代背景下，创新创业能力的培养要适应地方和服务与经济社会发展的实际需要，贯穿于地方师范院校人才培养全过程。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》将“健全创新创业教育课程体系”作为深化改革的重要举措，可见创新创业教育课程体系在创新创业教育改革中的重要地位。

2.创新创业教育课程体系研究能为地方师范的大学生双创能力培育课程体系研究提供重要借鉴价值。师范生创新创业能力的培养关系着地方师范院校人才培养质量，有利于改善师范生的就业情况。现有研究中关于地方师范生双创能力的培养的研究依然较为薄弱。根据师范专业和非师专业的实际，结合文理等其他专业分类，探索和建设具有针对性的地方高等院校创新创业课程体系，具有重要的理论意义。

3.创新创业教育课程体系有助于地方师范大学生创新创业能力的提升。各地方师范院校，可以结合“地方性应用型”高校的办学定位，对地方师范院校创新创业能力培育课程体系进行探索和实践，提高地方师范院校学生的创新创业能力，提高地方师范院校的人才培养质量。

参考文献

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[25]郝杰，吴爱华，侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J].高等工程教育研究，2016（02）：7-12.

作者简介：

张换敏（1986.5-），女，汉族，河南漯河人，硕士，讲师，研究方向：创新创业教育;近现代史。

郑伟斌（1989.6-），男，汉族，河南南阳人，博士，讲师，研究方向：创新创业教育；近现代史。

本文为郑州师范学院“创新驱动背景下地方高师创新创业课程体系研究”（项目编号：JXGGZD-65221977）项目成果