摘要：按照《国家职业教育改革实施方案》中提出的专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，筑巢引凤，以共建、共享、共赢”为前提，与行业企业中石化四机石油机械公司、荆州嘉元机电设备制造有限公司共建混合所有制校内生产性实训基地，创新产学研一体的专业教学改革；完善全真的实践教学体系，培养学生的职业技能和综合素质；校企人员互兼互聘，共同开展技术攻关，共享建设成果，实现校、企、生三方共赢。

关键词：产教融合、校中厂、实训教学、现代学徒制

一、突破体制机制瓶颈，引企入校共建生产型实训基地

从2020年开始，学校先后引进荆州嘉元、石油四机等厂，通过建设“校中厂”模式，校企合作共同成立了“荆州技师学院产教融合实训基地”，学校成功申请进入中石化四机石油机械公司内部供应链体系认证，全市职业院校尚属唯一。校企双方共投入设备总价值300多万元，形成了实训基地共建共享的多元投资格局，教学实验实训条件大为改善，改扩建生产型实训基地1个，新增实训面积1000多平方米，新增标准工位达50个，将企业的技术标准、管理规范和企业文化等融入实训教学过程中，真正推进了产学结合工作的开展；建立健全了校企合作开展产学研合作机制和系列管理制度，提升了实训基地的内涵建设，实践教学条件显著改善。

为了营造校内实训基地职场氛围，我校的数控实训基地与四机石油、荆州嘉元率先建成真正意义的产教融合生产性实训基地，让数控实训真正做到工学一体化，学员双身份，校内成立专门机构、负责日常营运管理，设置车间主任、技术总管、生产线长、生产技术员、程序员、仓储管理等一系列岗位。挑捡合理的生产任务打造产学结合实训项目，该机制的运营既提高了老师的待遇留住人才，更重要的是让学生老师参与其中，真正得到了锻炼。学校提供场地和实训设备，公司提供业务骨干、技术和办公设备，公司员工与学生结为师徒关系，用企业的真实业务作为实训项目，生产与学生实训同步进行，开展设计、生产、工艺、质检等岗位的实习实训。

1. 建立管理制度，保障实训基地有效运营

为保证校内生产实训基地的有效运营，在《校企合作框架协议》的基础上，签订了《校企共建混合所有制校内生产性实训基地协议》，进一步明确了校企双方的权利和义务。为了保障实训基地的日常顺利运营，修订完善了《校内实训基地管理办法》《兼职教师管理办法》《专任教师挂职锻炼管理办法》《企业导师管理办法》《校内生产性实训考核评价及激励办法》等一系列管理制度。

2. 真岗实干，扎实推进“六合一”专业教学改革

校内生产性实训基地开展实习实训，教学与企业生产环境融为一体，实现“六合一”专业教学改革，即教室与车间合一; 用企业的生产任务作为教学项目，学生实训完成的实训作品等就是企业的产品，教学与生产合一；学生以准员工的身份参加实习，学生与员工合一;专业教师传授理论，又指导实训操作，教师与师傅合一;学生理论学习与实践操作一体进行，即理论与实践合一;学生技能训练的过程，既是提高专业技能，也是创造价值的过程，即育人与创收合一。

3. “仿真+全真”，完善实践教学体系

依托校内生产性实训基地，将以往的“2.5+0.5”的学程模式，改为“2+0.5+0.5”，即增加了半年的校内生产性实训基地跟岗实习，完善了“校内仿真+校内全真+校外顶岗”的能力渐次提升的实践教学体系。专业的实践教学体系由认知实习、专业课程课内项目实训、技能大赛训练、考证训练、校内生产性实训基地跟岗实习、校外顶岗实习等模块组成。认知实习在企业导师带领下进行，到企业了解经营范围和岗位设置；课内项目实训在校内专业实训室利用与课程配套的教学实训模拟软件进行。第四学期学生开始参加技能大赛，进行操作技能、证书考试等集中训练；跟岗实习为第五学期，在校内生产性实训基地进行。第六学期为毕业顶岗实习。

二、打造深度产教融合“校中厂”专业建设见成效

近年来我校构建了专业建设骨干教师队伍，共培养出1名全国技术能手、1名国务院特殊津贴专家、1个国家级技能大师工作室、1个省级技能大师工作室、2个市级技能大师工作室、8名湖北省技术能手，专业带头人6人；产教融合参与学生参加省技工院校技能大赛连续3年获得一等奖第1名，连续两届代表湖北省参加第44届、45届世界技能大赛数控车项目全国选拔赛选取得优异成绩；长期聘请企业一线的兼职教师6名，形成了一支高水平、专兼结合的双师教学团队，师资队伍整体素质明显提高，为现代学徒制人才培养模式的实施奠定了坚实基础，实现了毕业学生工艺能力强、实践技能高、协作精神好、岗位适应快，学生培养质量显著提升。

1. 专兼结合，打造“双岗多能”的师资队伍

按照“校企双能、专兼结合”的思路，以提高教学质量、推动专业建设为根本目标，双兼互聘、内外联培，聘请公司的技术能手和管理人员担任兼职教师，承担实践教学任务，参与实训项目开发、修订课程标准、教材开发、网络教学资源建设、指导学生参加技能大赛等，使企业员工不仅是业务骨干，也是教学能手。专任教师到企业挂职锻炼，进行业务实操，参与企业技术攻关，用自己的专长为企业解决业务难题，同时积累教学素材和实践经验。专兼职教师一对一结成对子，在教学与生产中通力合作，形成校企“师资共用体”。

2.对接岗位，校企合作建设共享型教学资源

组建资源建设团队，制订资源建设方案，按照“校企融合、共建共享、边建边用”建设思路，根据数控加工、工艺设计等岗的工作内容与工作流程，校企共建视频、文本、动画、微课等专业教学资源，开发案例库、工作手册，编写核心课程的产教融合教材；建设在线课程、实训平台等数字化资源。教学资源不仅用于专业教学，也用于企业员工培训，教学资源共享。

3. 优势互补，校企合作技术攻关

在智能制造、高速加工、数字化的背景下，企业的生产技术更新愈发重要。校企人员发挥各自优势，合作开展技术攻关，梳理各岗位工作流程，制订岗位工作标准，梳理高速加工、产品数字化设计与制造，提高生产效率，提升企业竞争力。并满足多层次教学和实训需求。

4.产教融合，提高学生职业素养

生产性产教融合校内实训基地是让学生受到企业文化的熏陶，能弥补校外实习受生产制约大、岗位内容单一等缺陷，对培养学生动手能力、扎实掌握综合技能具有重要作用。提高学生依靠自身技术技能解决生产现场实际技术问题的能力，真正培养出高技能人才。中职校培养的人才，最大特点与竞争力在于其真正符合社会与市场的需求，在于学习与就业无缝对接。因而学生能很好地理解、接受企业文化，受到了职业道德、职业精神、工作纪律、职业技能等方面的全真培养，提高了今后的工作热情与效率，最终提高其社会竞争力，从而在根本上提高学生的就业、创业能力，毕业和就业就做到了无缝对接。

职业教育的核心是教学生一技之长，只有创造出更多符合真实生产环境而又具有可操作性的实训教学模式是职业学校都要重点研究的课题，很多学校面临着怕行政政策问题 、企业入驻如何合法化问题都要需要逾越的难题，只有探索出既符合政策规定，满足校企生三方都受益的教学模式，才能真正落实新形式下职业教育改革的最终目标。