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摘要：本文首先对OBE教育理念进行阐述，明确其基本原则和与思政教学的结合点。然后，对管理学课程思政教学创新实践进行案例式探讨，并通过科学的效果评估方法展示实践的成效。最后，针对发现的问题与不足，优化管理学课程思政教学实践，以提升教育质量和效果。

关键词：OBE理念；管理学课程；思政教学；有效性评估；教学创新

一、OBE教育理念概述

（一） OBE理念基本原则

1.第一原则：OBE理念强调学生的学习成果

它强调学生在完成学习过程中所获得的知识、技能、态度以及解决问题的能力等方面的成果。这有助于学校和教师更加关注学生的实际学习效果，促使教学目标更加清晰明确。

2.第二原则：OBE理念注重学生的个体差异

它强调学生的多样性和多元发展，要求教育者更加关注学生的个性和特长，因材施教，促进每个学生的全面发展。这有助于激发学生的学习兴趣和潜能，使每个学生都能够得到个性化的教育。

3.第三原则：OBE理念强调学生的自主学习能力。

它倡导学生建构知识，强调学生应该成为自主的学习者，具有自主学习和自主发展的能力。这有助于激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够主动参与学习，并愿意不断地进行自我完善和提高。

4.第四原则：OBE理念注重学生的创新精神和批判性思维能力。

它强调培养学生的创新能力和批判性思维能力，要求学生能够独立思考、勇于创新，能够运用所学知识解决实际问题。这有助于培养学生的综合素质，使学生具备面对未来社会和工作的能力和竞争力。

（二） OBE与思政教学结合

在传统的教学模式中，学生学习主要以知识的传授和考试成绩的评价为导向。而OBE教育理念强调学生的综合能力培养和实际应用能力的培养，促使思政教学更加注重培养学生的综合素质和社会责任感。

结合思政教育与OBE教育理念，可以将思政教学与专业课程相结合，引导学生在学习专业知识的同时，培养他们的社会责任感和职业素养。通过专业课程的设计和教学实践，可以让学生在学习过程中更加注重综合能力的培养和实际应用能力的提升。

在教学实践中，可以将案例教学与思政教育相结合，让学生在解决实际问题的过程中，思考问题背后的道德和社会责任。同时，教师可以在课堂教学中引入价值观引领，让学生在专业知识学习的过程中，思考自身的人生目标和社会责任。

另外，结合OBE教育理念，可以通过项目式教学的方式让学生参与实际项目，并从中学习专业知识和培养团队合作能力。在项目实践中，教师可以引导学生分析和反思自己在团队中的角色和责任，帮助他们建立正确的职业道德和社会责任感。

最后，通过结合OBE与思政教育，可以通过综合性评价的方式来评估学生的综合素质和专业能力。在评价过程中，不但注重学生的专业知识掌握程度，更加注重学生的人文素养和社会责任感。

二、实践创新有效性评估

（一） 教学创新实践案例

在管理学课程的思政教学创新实践有效性评估环节，采用定量与定性相结合的评估方法，确保教学创新实践案例的严谨性和综合性。首先，通过设计问卷和实施访谈，收集学生和教师对实践案例的直接反馈。问卷设计遵循Likert五点量表，涵盖课程满意度、理论与实践相结合的程度、个人能力提升等维度；访谈则采用半结构式，探究学生和教师对实践案例细节的深层看法。

随后，运用SPSS软件对问卷数据进行统计分析，采用因子分析和聚类分析相结合的方式，进行教学创新实践案例的效果评估。统计结果显示，课程满意度总体均值达到4.2（满分为5），个人能力提升的均值达到4.0，表明综合案例教学方法在管理学课程中的应用取得了积极成效。

为优化教学创新实践，本研究还举行了三轮焦点小组讨论，吸纳包括学生、教师以及教学管理人员在内的多方意见。通过讨论，明确指出教学内容紧密结合基于OBE理论的课程教学设计思路，且注重课程内容的生态化、情境化设计，有效促进了学生运用管理学理论解决实际问题的能力。

（二） 效果评估方法与结果

在探索管理学课程的思政教学创新实践的有效性评估以及优化过程中，我们采用了综合评价模型对结果进行量化分析。该模型综合考量了知识掌握程度（A）、技能应用能力（P）和思想政治素养（R）三个方面的指标，以教学效果的评价模型E（）对不同维度的学习成效进行评估，其中α、β、γ是影响因子权重，根据实际教学环境和课程要求进行调整。

针对本实践课程，我们参考了“教学创新实践效果评估表”中各评估维度的预设标准分值，并进行了实际平均分值的核算。

在应用上述模型进行具体分析时，利用过程监控和结果反馈环节，我们综合考察了学生在选择题测试、判断题测试、实际操作考核等方面的知识掌握程度；通过情境分析题解答、社会责任感评价等互动环节，分析了学生的技能应用能力和思想政治素养；最终，通过自评报告、小组反馈探究了学习态度与专业素养的培养效果。

通过对各项指标进行综合评分，我们可以观察到，有些维度如技能应用能力和思想政治素养的实际平均分值超过了预设标准分值，显示出了教学的积极成效；而在少数指标上，如实际操作考核方面的操作准确率略低于预期标准，这提醒我们在之后的教学中需重点关注技能的精确训练。

三、结论

首先，基于OBE理念的管理学课程思政教学创新实践在提高学生的思想政治素养和管理学专业知识能力方面具有显著的积极作用。通过课程改革和教学实践，学生在学习过程中不仅能够掌握管理学专业的知识和技能，还能够更深入地了解国家的政治理论和方针政策，增强对党的思想和党的指导方针的理解和认同。

其次，基于OBE理念的管理学课程思政教学创新实践在培养学生的创新能力和实践能力方面取得了显著的成效。通过项目驱动式的教学方式，学生在课程学习中能够更好地运用所学的管理学知识解决实际问题，培养了学生的创新精神和实践能力，使他们在未来的工作中能够更好地适应社会的需求和发展。

此外，我们也发现了一些存在的问题和不足之处。例如，部分学生在实践项目中表现不够积极，缺乏团队合作意识和创新精神；部分教师在课程设计和教学实践中还存在一些不够完善的地方，需要进一步优化和改进。

参考文献

[1]于辉，邹爱华，付垚.基于OBE理念的管理学"三位一体"课程思政教学体系建构与反思[J].佳木斯职业学院学报，2023

[2]刘锐.基于OBE理念的混合式教学模式的应用研究[J].，2020

[3]何韦颖，陈易平，钟健.基于课程思政理念的Linux服务器配置与管理教学研究[J].，2023

[4]张经阳，许晓云，杨艳塬.基于OBE理念的管理学课程思政教学设计[J].吉林教育，2023