摘要：本文深入探讨了基于CIPP（Context Evaluation， Input Evaluation， Process Evaluation， Product Evaluation）的“二维四步”评价模式在思想政治理论课课程评估中的应用。通过对CIPP评价模式的详细解读，本文构建了一个针对思想政治理论课课程的评估框架，该框架以“二维”（即课程的宏观背景与微观实施）和“四步”（即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价）为核心，全面系统地评估了思想政治理论课的教学质量、内容覆盖、实施过程及效果达成。研究结果表明，基于CIPP的“二维四步”评价模式能够有效识别教学中的问题，提供有针对性的改进建议，促进思想政治理论课教学的持续改进和优化。

关键词：CIPP评价模式；思想政治理论课；课程评估；二维四步；教学质量

一、引言

在高等教育中，思想政治理论课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。然而，如何确保这些课程的有效性和质量成为了一个亟待解决的问题。课程评估作为提高教学质量的关键环节，其重要性不言而喻。本文旨在探讨基于CIPP（Context Evaluation， Input Evaluation， Process Evaluation， Product Evaluation）的“二维四步”评价模式在思想政治理论课课程评估中的应用，以期有效识别教学中的问题，提供改进建议，进而推动思想政治理论课教学的持续优化与发展。

二、国内外研究现状

（一）CIPP评价模式的研究现状

CIPP评价模式作为一种综合性的教育评价模式，目前已成为教育研究和实践领域的热点。其研究主要集中在该模式的理论框架、实践应用以及评价效果等方面。理论框架方面，研究者们对CIPP评价模式的四个组成部分——背景评价、输入评价、过程评价和产品评价进行了深入探讨，进一步明确了各部分的内涵与相互之间的关系。实践应用方面，CIPP评价模式被广泛应用于课程设计、教学改革等多个领域，研究者们通过实证研究探索了该模式的实际应用效果。评价效果方面，研究表明CIPP评价模式能够有效提高教育质量，促进教育改革和发展，为教育实践提供了有力支持。

（二）思想政治理论课课程评估的研究现状

当前，思想政治理论课课程评估的研究主要集中在评估体系的构建、评估方法的探索以及评估结果的应用等方面。在评估体系的构建上，研究者们通过系统分析思想政治理论课的教学目标和特点，构建了全面、科学的评估体系，涵盖了教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等多个方面。在评估方法的探索上，研究者们采用了问卷调查、访谈、观察等多种方法，旨在收集更全面、准确的评估数据。在评估结果的应用上，研究者们通过对评估结果进行深入分析，提出了针对性的改进建议，为思想政治理论课的教学改进提供了有力支持。这些研究不仅有助于提升思想政治理论课的教学质量，也为其他课程的评估提供了有益的借鉴。

三、CIPP评价模式与“二维四步”评估框架的理论基础

（一）CIPP评价模式概述

CIPP评价模式是一种全面、系统的教育评价模式，它包含背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个关键步骤。这一模式旨在确保评价对象在特定环境下能够充分利用资源，有效实施，并达到预期的目标和效果。通过这四个步骤的综合考量，CIPP评价模式为教育实践的优化和改进提供了有力的支持。

（二）“二维四步”评估框架的构建

“二维四步”评估框架是在CIPP评价模式基础上构建的，特别针对课程评估而设计。它包含“二维”和“四步”两个核心部分。“二维”指的是从宏观背景和微观实施两个维度进行课程评估，宏观背景涉及社会环境、政策导向等外部因素，而微观实施则关注课程内部的教学设计、师生互动等内部因素。通过这两个维度的综合考量，可以全面评估课程的质量和效果。“四步”则是指CIPP评价模式的四个关键步骤，即背景评价、输入评价、过程评价和结果评价，这些步骤在“二维四步”评估框架中被具体应用于课程评估中，以实现对课程的全面、系统、深入的评估。

四、基于CIPP的“二维四步”评价模式在思想政治理论课课程评估中的应用

（一）评估框架的具体运用

在思想政治理论课课程评估中，基于CIPP的“二维四步”评估框架得到了具体运用。首先，在背景评价阶段，深入分析了思想政治理论课的课程目标与社会需求、学生特点之间的契合度，确保课程设计的合理性。其次，在输入评价阶段，详细评估了课程的教学资源、师资力量等输入要素的充分性和有效性，为课程的顺利实施提供了保障。接着，在过程评价阶段，密切关注课程实施过程中的教学方法、师生互动等微观环节，确保教学过程的顺利进行。最后，在结果评价阶段，通过多种评价方式对学生的学习成果进行了全面评估，从而判断课程的整体效果。

（二）评估实施过程

评估实施过程严格按照“二维四步”评估框架进行。在宏观背景方面，收集了关于社会环境、政策导向等方面的信息，为课程评估提供了宏观依据。在微观实施方面，深入课堂，观察教师的教学行为和学生的学习反应，收集了大量第一手资料。在数据收集过程中，采用了问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，确保了数据的全面性和准确性。在数据分析阶段，运用统计学方法对数据进行了处理和分析，得出了客观、科学的评估结果。

（三）评估结果分析与改进建议

通过对评估结果的分析，发现思想政治理论课在课程设计、教学资源配置、教学过程管理等方面存在一定的问题和不足。针对这些问题和不足，提出了以下改进建议：一是进一步优化课程设计，确保课程目标与社会需求、学生特点之间的契合度；二是加强教学资源建设，提高教学资源的充分性和有效性；三是改进教学过程管理，加强师生互动，提高教学效果。同时，也建议学校加强对思想政治理论课的重视和支持，为课程的改进和发展提供有力保障。

五、结语

综上所述，本研究通过应用基于CIPP的“二维四步”评价模式对思想政治理论课进行课程评估，验证了该模式的有效性，并揭示了评估结果对教学的积极改进作用。本研究不仅为思想政治理论课课程评估领域提供了新的视角和方法，同时也为其他课程类型的评估提供了借鉴。然而，本研究仍存在一定局限性，如评估框架的进一步完善和评估结果反馈机制的深入研究等。未来研究可进一步拓展到其他课程类型，并深入探索评估结果的反馈机制，以推动教育评价领域的持续发展。

参考文献：

[1] 方悦，陶世奇，陶群山. 基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式的药事管理学课堂教学评价研究 [J]. 安徽中医药大学学报， 2023， 42 （06）： 97-100.

[2] 刘明鼎，张艳敏. 基于CIPP评价模型的混合式教学模式评价体系构建探究 [J]. 吉林省教育学院学报， 2023， 39 （03）： 127-134.

[3] 谢娟，张延飞. 基于CIPP的微课评价体系构建 [J]. 教育导刊， 2016， （11）： 72-76.

基金项目：成都中医药大学2023年度教育教学改革项目（第二批）“基于CIPP的“二维四步”评价模式在思想政治理论课课程评估中的应用研究”（04）；成都中医药大学2023年度教育教学改革项目（第一批）“高等中医药院校思想政治理论课教学评价体系建设实践研究”（36）。

作者简介：唐雪梅（1969年12月），女，汉族，四川达州人，大学本科，副教授，主要从事思想政治理论教育研究。