摘要："双元育人"是职业教育的核心理念，是职业教育人才培养模式的显著特征。本文从职业教育中发展双元育人的背景和基础出发，主要探究在职业人才要求和社会需求下，"双元育人"人才培养模式的做法和实行双元育人带来的好处，以及职业院校“双元育人”人才培养模式的主要做法和取得的成效。

关键词：双元育人；职业院校；人才培养；主要做法

一、职业院校“双元育人”培养模式的基本概念

“双元育人模式”指的是建立在校企合作的基础上的职业院校与企业联合对学生进行培养，职业院校侧重于专业理论知识的教授，企业侧重于专业实践技能的训练。“双元育人”模式的实质是校企合作协同育人，即学校与企业在人才培养和生产实践中实现深度合作，不但要注重对学生基本从业能力、社会能力的锻炼，更要重视学生综合职业能力的培养，从而全面提升职业教育的专业人才培养质量，更好地满足社会发展对人才的需要。

二、职业院校“双元育人”培养模式的研究现状

近年来，国家特别注重职业教育的发展，而职业技术教育的发展也将对社会经济产生积极的影响，这为职业教育迎来了史无前例的发展契机，2002年的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提到“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。2017年12月，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，要求“校企协同，合作育人，充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制”。2019年初，国务院重磅出台了《国家职业教育改革实施方案》，明确表示职业教育将为我国经济社会发展提供重要的人才保障和智力支持。

“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”，这就要求职业教育培养与就业市场需求实现零距离对接。我国的职业教育经过30多年的探索与实践，在工学结合、校企合作方面也积蓄了一些经验，在校企合作的方式方法上也有取得了一些突破和创新。但是，由于我国开展校企合作的时间较短、经验也不足，所以相较于世界发达国家，我们还需要不断努力，减小与发达国家的差距，另外，我们对于如何发挥学校、政府三方的主体地位作用和各自的优势上还存在着一些困难。

三、职业院校“双元育人”培养模式实施的必要性

就目前形势来看，双元育人模式在职业院校中实施还是很有必要的。从职业教育的培养目的来说，职业教育主要是为社会培养职业技能型人才，使得这些人才能够满足社会的生产、建设、服务等技能应用型工作岗位的需要。因此，职业院校和企业作为培育人才的两个主体，它们之间有着共同的责任和目标。

（一）顺应国家职业教育改革的需要

对于行业发展而言，它需要技术更精、水平更高、技能更硬的专业人才来推动行业更好地发展，而这种需求是要建立在校企深度合作的基础上的，因为只有这样，才能满足职业教育对于人才培养的实际需求。为落实国家职业教育改革发展需要，切实提高职业院校毕业生的就业对口率，为行业输送高素质专业技能型人才，校企合作“双元育人”是实现校企双方对于专业技能人才供需平衡的必然选择。

（二）培养高素质技能型人才的需要

职业院校培养人才为满足社会上各行业的用人需求，而企业则是需要聘用大批具备综合素养的职业技能型人才。这就需要在职业院校和企业间架起桥梁，双方共同参与人才培养，促使学生真正掌握企业需要的学识和技能，从而更好地满足企业需要。校企合作“双元育人模式”正是顺应这种要求，为学生提供理论与实操的平台和资源，为行业发展提供优质的人才供给。

（三）校企发展的多元化需求

校企合作“双元育人”协同育人不仅仅是对人才的培养，还要求满足校企发展的多元化需求。例如，校企之间实现资源共享、项目共研、师资共建等。

总之，校企合作“双元育人”模式的建立是一个互利共赢的过程，也是顺应职业院校进步和社会行业发展的必然趋势。

四、职业院校“双元育人”培养模式的主要做法

（一）“双元育人”人才培养模式的建立

根据行业对于专业人才的需求，确定专业人才培养所面向的岗位，对标岗位要求分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，校企共同制定专业人才培养方案。

在课程的设置中需打破传统教学中侧重于专业基础知识的课程体系，重新构建以培养和锻炼专业技能为主导性的新的课程体系。校企双方以共同制定的人才培养方案为蓝本，协同共建课程体系。按照“课程体系与职业岗位需求相结合、课程内容与职业资格标准相结合、教学情境与工作情景相对接结合”的课程建设思路科学设计课程体系；合理地分配理论与实践教学课时；同时，为了更好地提升课程教学效果，校企联合开发教材、共同改进教学方式方法和手段以确保理论与实践的有机结合。

关于教学模式，在校企合作的基础上，实施“理论与实践相结合的一体化”教学模式，在教学过程中积极践行“理实合一”的教学理念，切实将理论与实践相融合。同时，在理论教学中结合工程实例进行分析讲解，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力；在实习实训中依据实践操作来讲解理论知识，注重理论知识对实践操作的指导作用。同时，加强实习实训操作演练，锻炼和提高学生的综合素质和就业能力。加大实习实训的学时数，将“双元育人”人才培养模式用于专业理论课程与实践技能课程，由学校专任教师和企业兼职教师协同完成，将技能训练分为3个阶段，即专项训练、综合训练和顶岗实习，每个阶段都有明确的学习目标，根据实习训练的需要，安排在校内或校外实习实训基地完成。

（二）“双元育人”实习实训基地的建设

校企双方本着资源互补、互惠互利的原则共同建立“双元育人”实习实训基地，为专业人才培养提供重要保障。

首先，对于校内实习实训基地的建设，企业可以在学校建立生产性实训基地，该基地可用于学生的实习实训，同时，它可以由企业利用基地组织生产，在校内呈现真实的工作环境，使学生可以参与到真实的生产实训中去，从而实现“学习中工作，工作中学习”的教育教学效果，真正体现双元育人培养目标。同时，建立和完善生产性实训基地的配套管理制度，建立与企业长效合作机制，其实提高实践教学的质量。

另外，学校与企业积极对接，建立校外实习基地，在企业的选择过程中，学校重点考虑这几个方面因素：企业的生产规模大小、企业的管理制度的规范程度、企业的生产技术是否先进以及企业人才需求量大小，从而选择优秀的企业建立合作关系，以更好地利用企业的生产设备和技术优势，满足学生专业技能训练的需要，同时也拓宽专业学生的实习就业渠道。

与此同时，为了使得实习实训基地的教学和管理工作更加规范有序，校企双方采取了“共同负责、共同管理”的办法。在每个实习实训基地都建立了由管理人员、场地负责人和专业教师、企业技术人员组成的三级管理小组，对学生的实习实训活动进行统筹规划和统一管理，由实训场地负责人和专业教师负责给学生安排实习任务和技能训练等工作任务，由企业技术人员和专业教师共同承担对学生的技术指导和活动考核评价。

（三）“双元育人”师资队伍的组建

专业师资队伍的建立是“双元育人”人才培养模式顺利实施的重要保障。根据“双元育人”人才培养的需求，需要通过校企合作，共同建立一支由企业专家和专业教师组成的“懂理论，会实操”的高水平教师队伍，同时，通过企业为专业教师提供实践经验和职业院校为企业员工进行理论供给，共组“双师型”教学团队，并建立健全对“双师型”教师的培养和考核制度。除此以外，专业教师在企业积极参与技术研发，企业专家将企业内部高精尖的技术带入职业院校，双方互相促进、协同发展，另外，为了激发团队合作的积极性，对企业专家与院校专任教师实施“双岗双薪”制度。

五、职业院校“双元育人”培养模式取得的成效

双元育人模式是建立在校企合作基础上的教育教学改革，它为职业院校的人才培养提供切实可行的操作方法和步骤，它将专业理论知识和职业技能训练有机结合，通过模块式教学和项目式培训，完全改变了之前“理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离”的局面，切实筑牢学生的专业知识基础、提升学生的职业技能水平，为行业培养高素质技能型人才。

采取双元育人人才培养模式，进一步建立和完善的校内外实践基地，不仅是社会经济发展对职业教育的必然要求，更是培养高素质技能人才的必要条件，为学校、企业和学生提供“三赢”的发展机遇。

（一）提高毕业生岗位适应能力

校企合作是实现双元育人的基本条件，毕业生在校企合作双元育人模式的培养下，全面锻炼和提升了自身的专业素养和职业技能水平，对于就业岗位也有了更强的适应能力，能很快适应就业后角色的转变，满足建筑行业的用人要求。

（二）提升教师的企业实践能力

职业院校的人才培养工作离不开专业的教师团队，而双元育人模式下的专业教师通过带领和指导学生到企业现场实习，强化了教师对现场实际工作的了解，同时，自己的专业理论课程的教学效果也得到了有效的检验，在这个过程中，教师还可以及时发现并弥补不足，增强了教师的企业实践能力，全面提升教师的综合素养。

（三）强化了学校的办学能力

实行双元育人的人才培养模式，通过安排学生在最后一学年到校外参与顶岗实习，学校的教学资源得以节约，学校的办学空间得以拓展，在一定程度上促进了学校的招生规模的扩大和学校的办学能力的提高。

（四）促进了合作企业的长远发展

通过在职业院校推行双元育人的人才培养模式，不仅极大地改善了学校的技能人才培养水平，也有效地帮助企业解决人力资源紧缺的难题，使企业的经营更加有效率、更具竞争力。此外，双元育人模式还增加了毕业生的社会经验，使其更容易与企业的文化相结合，更好地把握企业的核心竞争力，以确保企业的持续、健康的发展。

（五）增强了学生的就业竞争力

学生在双元育人模式的培养下，在校期间就已经参与了企业生产，这不但锻炼和提高了自身的技能水平，还增强了学生适应企业生产的综合能力和就业竞争力，充分体现了实习基地的教育功能。

（六）减轻了困难学生的经济负担

实行双元育人人才培养模式，能在一定程度上减轻困难学生经济负担，能帮助更多的贫困家庭子女上接受职业教育、学到过硬本领，使学生毕业后能很快成为企业发展的主力军。

参考文献：

[1]宋红彬.双元育人模式下海南自贸港警务人才培养路径研究——以海南政法职业学院为例[J].山西警察学院学报，2023，31（03）：118-122.

[2]周展，崔添添.产教融合共同体架构下现代学徒制校企“双元育人”策略研究——以新能源装备技术为例[J].现代职业教育，2023（14）：62-65.

[3]黄春才.产教融合背景下职业院校“双元”育人模式研究[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（02）：131-133.

[4]景远.校企双元育人格局下课程思政教学改革探究[J].船舶职业教育，2023，11（01）：53-55.

[5]郭稳涛.新产业工人终身技能生成的“双元育人”模式研究与实践[J].科技创业月刊，2022，35（12）：78-80.

[6]徐霞.校企“双元”育人模式的研究与实践——以长江职业学院计算机网络技术专业为例[J].教育教学论坛，2022（13）：173-176.

[7]刘淑容.德国双元制职业教育人才培养模式的研究及启示[J].教法交流人才，2016（28）：110.

[8]孙婷婷.新时代职业教育校企“双元”协同育人模式论析[J].教育教学论坛，2020（12）：391-392.