摘要：随着教育改革的深入推进，高中统编历史教材以其全面、系统的特点，为历史学科的教学提供了新的教学资源，本文旨在探讨大单元教学策略在统编历史教材中的运用，以及如何通过大单元教学有效培养学生的历史学科核心素养。

关键词：高中；统编历史教材；大单元教学；学科；核心素养；培养

引言：高中统编历史教材作为培养学生历史学科核心素养的重要载体，有纲要化、思政化和理性化的显著特点，然而，在实际教学中，教师普遍面临课时内容多、知识概念难讲透等问题，因此，如何有效运用统编历史教材，通过大单元教学策略培养学生的核心素养，成为当前高中历史教学的重要任务。

一、高中统编历史教材大单元教学与学科核心素养培养的价值

（1）促进核心素养的全面发展

大单元教学强调对历史事件和现象的深入分析，使学生能够系统地理解历史发展的基本规律和本质特征，通过大单元教学，学生不仅学习历史事件本身，还深入探究这些事件背后的社会、经济、政治等因素，从而深入理解唯物史观的核心要义，他们开始明白社会存在如何决定社会意识，生产力如何决定生产关系，进而形成对历史发展的全面认识。大单元教学通常围绕某一主题或历史时期展开，使学生能够在特定的时间和空间背景下审视历史事件和现象，通过深入学习某一时期的政治、经济、文化等方面的内容，学生逐渐形成清晰的时空观念，能够更好地理解历史事件的来龙去脉，把握历史的整体性和连贯性。

（2）提高历史教学的有效性

大单元教学使学生能够从整体上把握历史发展的脉络和规律，通过深入学习某一历史时期或主题的内容，学生能够将分散的知识点串联起来，形成完整的历史知识体系，这种整体性把握有助于学生对历史事件的全面理解和把握。大单元教学鼓励学生对比不同历史时期、不同地域、不同国家的历史事件和现象，通过对比和分析，学生能够发现历史发展的共性和差异，更好地理解历史发展的多样性和复杂性，促进学生的历史学习和研究。

二、高中统编历史教材大单元教学与学科核心素养培养的策略

（1）结合教材内容创设教学情境

创设教学情境，引导学生在情境中学习是落实历史大单元教学的重要内容，它主要是指将教学内容情境化，以提炼的大概念、教学目标为引领，以问题为导向，让学生可以置身于情境中，从不同角度去研究、深入思考历史问题，让其可以直观地感受到如何运用知识去解决历史问题，促使学生进一步将知识概念内化，这对锻炼学生的历史思维、帮助其建构历史概念体系、提高其实践能力、促进其核心素养的发展都有积极的影响，从而展现出落实大单元教学的教育优势。以“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一节课的教学为例，教师需要按照教材内容确定单元教学目标，然后，教师可以依据单元教学目标创设角色扮演的情境，如让学生扮演历史人物，亲身体验那个时代的政治环境、民族交融和社会变革。接下来，教师可以以问题为导向，引导学生在情境中进行学习、思考，如提出一些关于外交关系和军事战略的问题，让学生通过角色扮演来寻找答案，在这个过程中，学生可以自由地与其他同学交流、辩论、合作，通过收集资料、讨论、制订策略来解决问题，这有助于锻炼学生的历史思维能力、团队合作能力，同时，能加深他们对历史事件的理解和记忆，提高学生的历史学习效率和质量。

（2）及时实施大单元评价

随着教学改革的不断推进，核心素养成为教学的重点，在高中统编历史教材大单元教学中，老师应通过大单元教学，引导学生归纳总结形成大概念，以培养其历史思维模式，提高历史核心素养。教学评价在教学中是不可或缺的环节，也是经常被教师忽略或轻视的环节，有效的教学评价既是学生真实学习情况的反馈，是教师检测学生知识掌握程度的手段，也是对学生学习过程中实际情况的研究。因此，教师应及时评价学生的探究结果，评估大单元教学成效，以此提升大单元教学实效性，例如，教师可以将《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》与《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》两个单元的知识有机整合，然后将单元主题确定为“中华民族多元一体内涵的探究”，并依据这一主题设计探究性问题与活动任务，引领学生自评、互评，结合教师评价，以此发挥评价的导向、反馈、激励等功能。因此，新课改背景下，教师应树立大单元教学意识，结合教材内容、课程标准以及实际学情等确定大单元教学主题并构建合理的课程体系，以此达成历史教学目标，提升学生核心素养，让学生更好的学习历史知识。

结束语

高中统编历史教材大单元教学是一种有效的教学策略，对于培养学生的历史学科核心素养有着重要意义，通过明确单元教学目标、整合单元教学内容、设计单元教学活动和实施单元教学评价等措施，可以有效实施大单元教学，同时，大单元教学对于提升学生的唯物史观素养、时空观念素养、史料实证素养和历史解释素养等方面都具有积极作用。因此，高中历史教师应积极探索和实践大单元教学策略，为提高历史教学质量和培养学生核心素养做出贡献。

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