摘要：高中语文教学环节，为实现知识教授与育人同步进行的目标，教师愈加注重对教学方法的创新，在启迪学生思维的同时，提升学生的知识掌握水平，促进新课改要求的落实。而情境化教学模式的应用，为提升课堂教学生动性，加大对学生的吸引力度，使学生将目光集中于教学内容学习中，为学生提供充足的思考空间，提升学生综合素质。本文主要基于核心素养培养的高中语文情境化教学策略，以为相关人员提供参考与建议。

关键词：高中语文；教学方法创新；综合素质；情境化教学策略

引言

随着教学改革的深入，核心素养导向教学的作用不断突出。为了优化高中语文课堂教学，促进学生核心素养的发展，教师要加强对情境化教学的研究，并积极探寻情境化教学融入高中语文课堂的基点，因此引领学生更深层次地探寻内容，从根本上提升学生的语文能力，为学生日后更高层次的发展做好坚实的铺垫。

一、从学生兴趣出发，设置与学生具有紧密关联的情境

高中语文教学环节，为实现情境化教学模式构建目标，教师应对教学策略加以改进，提升学生融入水平，促进教学水平的提升。在此过程中，教师应对学生之间的差异予以关注，确认年级与班级的不同，学生之间存在的差别，提升教学情境设计水平。同时，教师应对学生个体差异进行分析，考虑学生年龄特征与生活阅历等，立足于学生实际状况，考量学生兴趣等，对情境化教学设计方案进行调整，为学生提供充足的空间，引导学生解决自身遇到的学习难题，丰富语文教学内容。例如：教师引导学生学习《哈姆雷特》相关内容时，会对文章中的角色特征进行剖析，将现代生活场景等代入其中，激发学生兴趣，使学生产生一定的探索欲望，让学生主动提出自身的观点与看法，提升学生的文章内容学习深度，推动教学质量的提高。

二、立足于学生发展实际，提升情境教学灵活性

高中语文教学环节，为提升情境化教学模式应用水平，教师会对自身教学过程进行总结分析，确定其中存在的教学问题，优化教学方案，对教学场所进行筛选，提升教学情境与教学内容符合性，提高教学成效。对情境化教学特征进行分析，其呈现一定的开放性特征，可为学生提供充足的空间，让学生充分发挥自身潜力，提升学生自学能力。故而，教师应尊重学生的主体地位，结合学生实际状况，对教学内容进行调整，提升教学资源分配水平，对教学方案进行完善，提升教学质量。例如：情境化教学设计环节，教师会从学生学习困惑方面着手，建立一定的交流讨论平台，提升学生之间的沟通水平，集思广益，开拓学生的思维，让学生以积极的态度应对难题。在此过程中，若学生学习状况产生变化，教师应及时调整教学模式，提升教学针对性。教师应对学生思维意识培育予以高度重视，激发学生的探索动力，打造积极向上的学习氛围，提高情境教学模式多元性，将学生作为主体，促进动态分析调整模式的形成，最大限度发挥情境化教学效用。与此同时，教师应对学生学习表现等进行观察，引导学生进行学习，使学生成为课堂的主人翁，改善教学方案，提升情境化教学趣味性，推动学生自主学习能力的提高。

三、创设问题情境，引发学生的思考

创设问题情境，不仅为学生构建了一个轻松的课堂氛围，而且将目标与课堂内容有序地整合了起来，以此助力学生阅读学习的有序开展。同时在问题情境中，学生基于阅读素材，利用阅读技巧开展分析的过程中也会得到很好的转变。因此，教师必须加强对阅读素材的分析，以此为基础设置合理的问题，促使更多的学生参与到学习中来，并在解答问题的过程中，激活自身的思维，提升自身的分析和解决问题的能力。

以《沁园春·长沙》为例，因文章极具画面感，很容易吸引学生到课堂中来，于是教师结合文本情境构建了合理的问题，通过学生对照与分析，自我探寻文本的内涵：请同学们结合所学的毛泽东的其他作品探寻《沁园春·长沙》这首词的创作背景以及此时作者的心情。在了解大背景的基础上，进一步分析“面对如此激情有活力的景色，我想到了什么？”“本词的很多意象具有作者独特的情怀，请举例说明？”然后借助多媒体设备展现与本词相应的情境。通过问题的引导，让学生带着问题进入到了情境之中，有助于学生理解文本表达的内涵，在分析中打开了学生的思维，领略到了意境中的独特性，从而更好地理解文本表达的情感。

四、创设表演情境，提升学生多项能力

为了落实培养学生核心素养的要求，教师必须加强对新课标要求的自主学习、合作学习展开分析，选择可以激活学生个性潜能的表演情境开展教学，让学生基于对本篇故事的理解，从网络整合的资源，将文本中的人物更加完整的塑造出来，并在学生的自我表演中更深的理解人物，同时真正让学生体会阅读的乐趣。例如，在《窦娥冤》这篇文章的学习中，在教师指导学生学习中，可以变枯燥的文字阅读为角色表演活动。同学们为了将自己扮演的人物的情感、特征更加完整地展现出来，会结合《窦娥冤》这篇杂剧的创作背景以及关汉卿的表现手法展开分析，在查阅大量资料的基础上，了解人物的具体情况，然后借助语言、表情和动作等展现出来。接着，教师组织学生分析窦娥、李千金、御史、宋大夫等人的性格特点，帮助学生更好地完成情景剧的表演。在最后，教师组织评价活动，并给表现不足的学生一定的指导。和文字式的教学相比，表演情境的创设更有助于吸引学生，同时教师的指导帮助学生明确了不足，并有了新的体会，为学生核心素养的发展夯实了基础。因此在日后的教学中，教师要根据教学内容情况、学生的生长点，选择合适的情境组织教学，推动高中语文教学在新时期的发展。

五、建立健全评价机制，提升教学效果评估准确性

高中语文知识内容相对较多，深奥程度相对较高。若教师遵循传统教学模式，以知识点讲解等手段开展教学，整个教学过程呈现枯燥性特征，教学氛围相对沉闷，难以激发学生学习动力，降低教学质量。而情境化教学体系的构建，可打造与教学内容相符的情境，对学生感官加以刺激，如听觉与视觉等，提升学生学习兴趣，提高学生知识积累水平，夯实学生发展根基。在此过程中，教师会以小组学习的模式开展教学，鼓励学生表达自身观点与看法，提高学生阅读能力，加大学习资料收集力度，提升学生自主学习水平，为学生的发展提供助力。而教学评价工作的开展，可对整个教学过程进行评估，确定学生参与情况，确认教学成效，为教学方案完善提供支持。故而，教师应注重多元化评估机制的构建，将自评与他评等纳入其中，建立全过程评价机制，保障教学评价指导效用的充分发挥，为教学活动的进行提供支持。

例如：教师引导学生阅读《乡土中国》时，可将学生划分为多个小组，结合文章内容，播放与之相关的音乐或视频，并让学生阅读该文章，深化对文章内容的了解，让学生以小组的模式分享自身阅读体验，总结分析不同的意见，提升学生思维拓展水平。在此过程中，教师可对整个小组讨论过程进行观察，以巡查等模式，确认学生讨论状况，并借助不同的评价用语，如你这个思路很正确，但还可以试着深入分析一下等，指引学生思考方向，鼓励学生发表自身看法，让其他学生进行评价，使学生对自身的不足具有清晰认知，引导学生完善自我。另外，教师可借助先进的录像设备等，将整个活动过程拍摄下来，并组织学生观看该视频，评估不同学生的行为表现等，为教学设计的改进提供支撑。

结语

综上所述，为了实现通过教学达到培养学生核心素养的目标，教师要看到情境教学的优势，但情境教学引入可以达到怎样的成果，如何来落实，需要教师加强进一步分析和理解，帮助学生更好地理解文本，同时让学生的各项能力得到锻炼，以培育学生的语文核心素养。

参考文献

[1]陈月.指向学科核心素养的高中语文教学探索与实践[J].语文教学通讯，2023（25）：15-19.

[2]马叶娜.核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设[J].语文教学与研究，2023（7）：71-74.