一直以来，广大一线教师面临着课堂容量大、学生繁多、课时紧张等各种矛盾和困扰。如何解决知识碎片化带来的弊端，及如何更有效地培养学生的学科核心素养成为了备受瞩目的话题。

一、课时教学的局限，与单元教学的必要性

传统的课时教学中，有时教师过于关注知识点本身，导致学生的思维发展的局限性。单元设计是上接学科核心素养，下连知识点目标的桥梁，有利于教师正确理解知识体系与学习的关系[1]。所以重新梳理单元整体和课时之间的关系，立足单元整体制定教学目标是非常有必要的，这就需要教师具有更高的教学站位和单元教学设计的视域，重塑学科整体组织和结构化知识的构建。

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确指出，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化[2]。所以，单元教学被认为是发展学生学科核心素养的重要途径。

“学历案”这一概念最初是由崔允漷教授及其研究团队提出，旨在关注学生课堂学习经历和过程基础上的有限专业学习方案。在经历学历案的课堂实践应用中，达成教学评的一致性，充分发挥学生的主体地位，培养学生的科学思维与科学态度，并利用该学科知识解决实际问题，是落实学科核心素养的有效途径[3]。

二、立足单元整体，明确课时教学目标

依据新课程标准要求，制定教学目标时，需明确目标的行为主体是学生，在目标如何表达上，其实是告诉学生具体的学习路径。教师的责任在于引起学习、维持学习与促进学习，学习目标是具有相互关联性的，每条指向学科的核心素养，确保班级内大部分学生能够达成目标。

纵观整体，根据学习目标编来制学历案的每一个细节，从引言如何激发学生的整体学习兴趣，到阅读过程中，考虑到学生是否能够看得懂，语句表达和逻辑关联是否浅显，是否在思路设计的时候继续过度关注教学流程的专业性，而忽略了学生学习的过程性思维，都需要考量。因此，第一步制定课时学习目标至关重要。

基于此，以上海教育出版社初中物理《机械能》单元为例，我设计本单元第三课时《机械能的转化》单课时的学习目标如下：

（1）通过能的转化研究过程，结合实例，了解势能和动能可以相互转化，认识用科学语言描述物理现象和规律的方法，能判断势能和动能的大小变化。

（2）通过动手实验，小组自主设计能够体现势能和动能相互转化的实验，知道做功的过程就是能量转化的过程，会通过实例说明做功过程实现能的转化，感悟同学间合作与交流的作用。

（3）通过交流与观看视频，能够举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。

课时目标的设计进一步细化、清晰、指向性更明显，让学生能够看得懂，在课堂学习中更有目的性，也自然地将学科核心素养真正实施落地。

三、重视学习评价，合理设计有效评价任务

1.创设情境，激趣导入

【片段1——机械能】

针对课时目标1，在课堂之初，引入“机械能”的概念前，继续延用了本单元第二课时“探究动能大小的影响因素”的斜面模型，新加了平面末端的“弹簧”装置。学生从熟悉的情境中入手，分析能量形式，然后在教师的引导下，回顾本单元前面课程中所学习的动能和势能的影响因素；进而结合实验中的具体环节，有理有据地分析出各个环节的动能和势能的变化，为后续研究能量的转化过程做好铺垫。

2.小组合作，拓展思考

【片段2——学生实验】

为了达成学历案的“教-学-评“一致性，在活动一的基础上，针对课时目标2，在活动二中让学生通过小组合作的模式，利用所学，设计能够体现势能和动能相互转化的实验，并解释说明。小组合作的学习形式，促进了学生的交流分享，学生间进行协同合作，大大提升了学生对课堂的参与度，调动了学习的积极性。学生的新思维不断涌现，培养了深度学习的能力。

四、践行教学评一致理念，构建深度学习课堂

怎样设计评价任务，检测学习目标是否达成呢？需要与学习目标匹配，将评价任务自然地嵌入教学过程中，当堂完成反馈检测。具体实施方法如下：

【片段3——活动二 课堂评价】

在具体内容上，理科的评价内容倾向于有针对性的题目练习，同时考虑到课堂容量和时间的合理性，不能单纯为了评价而评，评价任务也可以适当地得嵌入课堂讨论交流活动，合二为一提高效率。

比如针对目标中的第二点，在环节二学生自主设计能量转化的实验后，为

了检测学生是否达成“能够分析具体实例中能量转化的规律”的目标，引入滚摆的演示实验，在学生观察后让其自主完成学历案中的例题，检测学习目标的达成情况。

五、积极开展实践反思，优化单元教学设计

在单课时的学习完成之后，可以由学生提出问题，学生间答疑解惑。在整个单元的学习后，请不同小组交流对于本单元的收获，或还存在什么疑惑，有助于帮学生扫清学习上的疑问和难点，提高课后复习效率。

针对本次学历案的教学实践，在实施过程从发现问题到解决问题，相较于传统教学，得到一些新的感悟和启发如下。

评价是建立在学生对课堂知识已有一定理解力的前提下，通过相关的问题导向进行跟进和反馈。但学生对于学历案的预习程度不一致，在课堂起始阶段，可以通过相关的题设和学生的陈述，得到课时掌握程度的相关信息。那么对于不同层次的学生，在有限的时间内达到阶段学习的统一性反馈成果还是有一定难度的，如果差距特别大，建议采取分层教学的方式进行调整。此外，针对于学历案中的预设知识板也可以再进行详细的再分层设计。

虽说这些问题在传统教学中也会经常遇见，一般可以通过后续的练习跟进进行纠正巩固和提升。而对于学历案以学生为主体的思维跟进，要及时在每一个知识点环节做出有效评价，避免返回之前的老“套路”，为达成评价而评价的程序化模式，然后通过大量的练习进行巩固。针对这一点，需要教师在备课时，精简题目或改变题目，为学生节省时间，帮助学生有效提高学习效率，真正做到减负增效。

参考文献：

[1] 崔允漷. 指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J]. 基 础教育课程，2019（Z1）：5-9．

[2]中华人民共和国教育部． 义务教育课程方案：2022年版［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2022：14.

[3]陈竹.单元视域下的课时优化思考[J].中学历史教学，2023（04）：42-45.