摘要：随着教育体制改革的不断深入，初中语文阅读教学发生了重大变化。传统的教学方法已经逐渐被基于素质教育的教学方法所取代，使得阅读在初中阶段学生的语文综合素养中占有更加重要的地位。初中语文教师应当根据初中生发展的特点，严格遵循教育“双减”政策，通过合理规划和组织课程，有效减轻学生作业负担，同时改进教学方法，使得语文阅读课堂教学变得生动有趣，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。本文旨在对“双减”政策下初中语文阅读教学现状进行总结分析，提出对应的教学策略，切实提升初中语文阅读教学效率。

关键词：双减政策；初中语文；阅读教学；教学策略

引言

语文阅读是一种重要的学习方式，通过阅读可以提高学生语言能力、思维能力和文学素养。新课标要求学生具备自主阅读的能力，这意味着教师需要更加注重学生的主体地位，同时也需要优化和创新阅读指导方法，以促进学生对阅读的理解和掌握。在当前的“双减”教育政策下[1]，初中语文阅读教学的关键在于激发学生对语文阅读的兴趣，以提高他们的自主阅读能力和阅读效率，使他们在阅读过程中实现全面的语文素养提升。

一、 “双减”政策下初中语文阅读课堂教学创新的必要性

（一）政策与背景

随着“双减”政策的落地实施，教育部门对义务教育阶段的学生提出了减轻课外负担和减轻考试压力的要求。在此背景下，初中语文阅读教学作为培养学生综合素质和语言能力的重要环节，亟需进行教学创新，以适应政策的导向和学生的发展需求。

（二）促进学生全面发展

初中语文课堂不仅是知识传递的场所，更是培养学生思维品质、道德品质和审美能力的重要阵地。在课堂上，学生可以通过阅读文学作品、学习语言表达和文化知识等，培养创造力、批判性思维、审美情趣等综合表现，从而促进学生的全面发展。

（三）实现资源优化重组

由于近年来教育市场日趋多元化，校外补习学校层出不穷，学生花大量课余时间到校外补习，在某种程度上影响到了学校的正常教学，也增加了学生的家庭负担。“双减”政策的出台对课外辅导乱象进行了有效的整改，减轻了学生们在课后补习的沉重压力。因此，他们就可以有更多的精力去投入到学校的系统学习之中。此外，“双减”政策的实施，为语文阅读课的实施提供了良好的学习环境，通过对课堂教学的优化布局，将阅读教学扩展到课堂之外，融入学生的日常生活中，进而推动初中语文阅读向常态化发展。

二、 基于“双减”政策的初中语文记叙文阅读教学策略

（一）创设情境，培养阅读兴趣

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文教学中怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”学生积极地参与到学习活动中来呢？很重要的一点便是让学生置于课文所描述的情境中来，让课文中描写的情节和图画生动形象地再现于学生眼前。在语文阅读教学中，教师灵活运用多种情景的环境预设和创新的引导方式，对学生阅读视野的扩展与阅读思维的培养具有重要意义。

1.扮演展示情境

在语文阅读教学中，针对学生表现欲强和好奇心浓的特点，根据课文内容设置和情节的安排，可以让学生进入角色以及扮演相关人物。如学习《石壕吏》时，教师在通读全文、扫清字词障碍后，可以让学生在自己理解课文内容的基础上，通过小组合作和探究来进行不同角色扮演，使学生通过模仿相关的表情及动作，加强对人物形象的理解与体会。这种鲜活的方式可以很大程度调动学生参与课堂的积极性，让学生找到阅读的快乐，体会到学习文章的乐趣，把握人物形象特点，在轻松欢快的氛围里提升感受能力与理解能力。这样的学习方式让学生成为了课堂的主要角色，实现了由“要我学”到“我要学”的转变[2]。尤其是在阅读活动中，学生通常将文言文视为苦难知识，产生畏难情绪，所以进行文言文教学更要用此类创新的方法来激发学生的阅读兴趣，使他们主动地投入到文言文的学习与研究中去，发现文言文的魅力所在，更好地把握课文情感与主旨。

2.音乐渲染情境

适宜的音乐对陶冶人的情操、培育良好的品行修养和渲染一定的情境能够起到积极的作用。在语文阅读教学中，教师合理利用音乐协助情境创设，更有利于学生置身文章情境之中，与作者产生共鸣，进而激发内心的真情实感。比如，在讲解朱自清的散文《春》时，教师可以选择与之感情基调相近的笛子独奏曲《姑苏行》作为示范朗读的背景音乐。这段曲子旋律优美舒雅，节奏轻松明快，与文章内容和作者情感完美契合。学生通过感受音乐渲染下的情景，能够充分体会到春天的生机与美好，沉浸在语文课堂教学之中。

3.图片再现情境

图片再现课文情境的方式较为生动形象，可以弥补初中生想象与联想的不足，使之对教材内容产生正确的理解与认知。例如在讲解《桃花源记》时，教师可以利用多媒体播放出一些河道边芳草鲜美、落英缤纷的桃花林图片，接着播放牧童牵着黄牛、老人背着小孩说笑的图片。所选择的图片既可以是山水画，也可以是实拍照，但都要与文章情景相呼应，帮助学生对桃花源形成合理的想象。

在“双减”大环境下，教师更应该注重创新教学方式，通过各种辅助形式创设阅读情境，让抽象的文字直观化，激发学生阅读学习的兴趣和积极性，使学生对课文内容获得深入感知与领悟。

（二）更新理念，培养阅读习惯

阅读是人类社会认知世界的基本方法，也是人类认识、提高和发展自我的重要途径。在语文阅读教学过程中，教师要重视学生阅读行为的培养，引导他们树立正确的阅读理念，养成良好的阅读习惯，提高语文阅读能力和水平。

1.树立“以人为本”的阅读教学理念

语文教学是一项长期、复杂的工作，而学生语文阅读能力和素质的提升也是一个漫长的过程。因此，教师不可急于求成，要以发展的眼光看待学生学习的特殊性，树立正确的阅读教学理念，帮助学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，让学生在阅读过程中不断学习新知识。[3]在阅读教学中，语文教师首先要树立“以人为本”的教学理念，一切从学生出发，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主观能动性，让学生在耳濡目染、潜移默化中感受人文精神，提高人文素养。教师要结合初中生的学习能力全方面、多角度地充分挖掘每一篇阅读文本，深探其主题，深究其内涵，深思其情感，站在有利于学生全面综合发展的角度进行阅读教学设计。另外，教师还可以推荐学生阅读《论语》《三字经》《史记》等经典的文学作品，使学生通过阅读经典，形成良好的阅读观，树立积极的价值观，从而激发语文阅读的兴趣和学习的积极性。

2.强调个性化阅读

新课标指出：“鼓励学生探索个性化的阅读方法，分享阅读感受”。[4]学生的阅读应是个性化的，教师作为教学过程中的组织者和引导者，在“个性化”阅读教学中，面对学生要努力营造民主和谐的阅读情境，搭建平等对话交流的平台，使学生乐于表达，勇于质疑和争论，生成独特的感受和体验。教师要引导学生结合个体情感体验多元化、多角度地理解文本，有意识的在阅读实践中根据自身的体验、感受进行深入的思考与探究，提出一些有探讨价值的问题，逐步培养学生感受、理解和评价的能力。学生养成“个性化阅读”的好习惯，对于他们理解文章，提升创新思维能力具有重大的意义。

3.注重语言积累，培养语感

新课标强调：“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感”。[5]由此可见，语感的培养在语文教学中占有重要的地位。通常来说，语感是指一个人对语言现象的敏感性，语感的形成是一个长期的过程，没有良好的阅读习惯，就难以形成良好的语感。因此，教师在阅读教学中要有意识地引导学生学会阅读，培养语感。第一，要指导学生进行广泛的阅读，扩展视野；第二，要鼓励学生采用摘抄法、背诵法等积累各种语言材料；在内容方面，可积累自己喜欢的格言警句、优美词语、精彩句段等。第三，要引导学生联系生活经验，丰富对语言、文字的感悟力。教师要启发学生走进课文所提供的社会生活中去，扩展学生的人生阅历，让学生在感悟语言的同时，体验人生百味，感悟人生的意义，从而进一步丰富学生的语言感悟能力。

综上所述，教师应该引导学生树立正确的阅读理念，有计划、有目标地制定阅读规划，针对性的实施个性化阅读，让学生形成独特的感受和体验，注重诵读和语言积累，培养良好的阅读习惯和语感。

（三）走向生活，丰盈阅读体验

1.走进生活，深入体验

语文属于语言学科，因此在学习语文的过程中，阅读是非常重要的学习手段。但抽象的文字有时难以让学生深入理解与感悟，这就需要教师在日常的教学中多带领学生走出教室，走进生活，通过生活实际来切实领会教材。如在教学《敬畏自然》时，教师可以组织学生走进大自然观看风景以及可爱的动物，带领学生观看被污染的环境，还可以配合视频让学生感受地震、泥石流等自然灾害的威力。这种走进生活直观体会的方式能够弥补教师语言表达的不足，将学生更好地代入到课堂教学中，增强学生对课文的认同感，使学生深入体验阅读材料中的生活场景，加深对阅读材料的理解。

2.联系生活，激发思考

阅读是人类获取知识，启迪智慧陶冶情操的重要途径，让人得到思想启发。除了故事情节之外，任何一篇文章的情感都是全文的升华，它是通过事物和故事情节的描述来表达它的主旨。[7]语文教师应该积极调动学生的情感体验，培养学生的共情能力。比如学习《背影》时，文章描写父亲的背影没有进行任何渲染，而是用朴实无华的语言来表达。所以在课堂教学中，教师可以向学生提问：“大家有没有看过自己父母的背影？它是如何打动你的呢？”在教师的引导下，学生能够回忆起与课文相关的生活感受，进而深入理解朱自清对本文的情感表达，加深对文章情感的理解与思考，与作者达成心灵的共鸣。

3.结合生活，深化认识

知识来源于生活，而语文这门学科更是如此。因此，教师在进行阅读教学时，要充分考虑到初中生的年龄特征和生活经验，密切结合学生的生活实际进行教学，并适时地进行补充与扩展。例如教师讲解到老舍的《济南的冬天》时，要引导学生结合生活实际来理解这篇文章。见过雪的学生可能脑海中会浮现雪的画面，但是生活在南方的学生可能没有见过雪，这时教师就可以利用视频播放出济南冬天下雪的景象，使学生进行直观地感受，深化对雪和济南冬天的认识。

（四）走出教材，开拓阅读形式

1.构建阅读共同体，促进师生精神成长

师生阅读共同体是指师生双方通过共同读书以获得共同进步而建立起来的活动体。在读书活动中，师生双方可以以合作的方式对文本进行深入分析，然后进行反思总结，达到师生合作共赢的目的。阅读共同体是促进师生精神共同成长的一个有效手段，师生交流、协作、互动创造了共同阅读的舞台，不仅对提高学生的阅读及表达水平有很大的帮助，还有助于教师专业素养的提高。在新课标指导下，语文老师应该始终发挥学生的主观能动性，给学生提供个性化阅读。例如，教师可以举办一些读书活动，组织学生开展阅读分享交流会，与学生相互推荐一些好书，共同分享读书笔记、制作读书卡片、编写剧本等。建立师生阅读共同体不仅可以让学生养成良好的读书习惯，而且还可以拉进师生之间的关系，促进师生精神的共同成长，丰富阅读教学的内容与形式，为“双减”政策的落实创造有利条件。

2.扩展教材内容，挖掘课程资源

初中语文阅读教学以课堂教学形式为基础，以对文章的理解为重点，如果只局限于教科书，那么阅读教学就会成为一潭死水，这无疑会对学生造成不利影响。为此，在引导学生对教材进行深入学习的基础上，教师还要对课程进行适当的拓展，挖掘多元化的教育资源，通过优化教学资源，提高学生的思维能力。以学习部编版初中语文八年级下册中的古诗《春望》为例，教师在进行本课教学后，可以让学生以小组协作的方式查找杜甫在同一时期写作的其他作品，然后提供给学生与杜甫生平相关的资料来补充拓展，进而带领学生进行分析探讨。

小结

自“双减”政策提出以来，初中语文阅读教学取得了重大进展。这一变化是对学生学习和发展需求的回应，也促进了阅读教学质量和效率的提升。为了更好地提升初中语文阅读教学效果，教师应积极构建适宜的阅读情境，激发学生的阅读兴趣；充分运用多媒体技术扩展学生的知识视野，增强学生的阅读热情；不断更新阅读观念，培养正确的阅读习惯；将生活融入阅读教学中，通过亲身体验丰富学生的阅读体验；构建阅读共同体，加强师生间的交流互动，促进彼此精神上的成长；切实加强阅读教学实效，并以此推动初中生的综合性发展。

参考文献

[1]王芳.“双减”背景下中学语文阅读教学创新策略[J].考试周刊，2023，（05）：63.

[2]何婧莹.“双减”政策下初中语文融合传统文化构建高效课堂的路径[J].文化产业，2022（04）：168.

[3]马晓琳.试分析初中语文阅读教学提问的优化设计方法[J].新课程，2021（50）：109.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022.15.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022.20.

[6]周才群.新课标背景下初中语文深度阅读教学策略[J]. 汉字文化，2023，（07）：123.