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摘要：在数字化转型背景下，本文旨在深入探讨《计算机网络》课程实现数字化转型的切实途径，具体围绕课程内容的设计优化、教学模式的创新转变以及考核评价机制的革新这三个核心维度展开数字化转型探索，力求为课堂注入数字化动力，从而推动教学质量与效率的显著提升，构建高质量的教学环境。

关键词：教育数字化；计算机网络；教学模式

随着数字化时代的到来，教育数字化在提升教育教学质量、促进教育公平等方面具有重要意义[1]。党的二十大报告明确提出，要进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习。强调要“加快建设数字中国”和“推进教育数字化”[2]。

《计算机网络》教学面临教学内容抽象、教学模式传统、学员能力差异大、在线教育资源利用率不高等问题。本研究旨在通过信息化和数字化技术突破教学困境，提升学员素质，促进计算机专业教育持续发展。

1.教学数字化素养能力要求

数字化转型在赋予《计算机网络》课程无限可能，也对教员和学员提出了亟待提升的数字素养能力要求[3]。一是学员方面的变化与要求。首先是学习方式的转变，学习方式从被动接收知识转向主动建构知识，利用网络平台，打破时空限制，能够根据个人需求和兴趣选择学习资源，以此实现个性化学习。通过数字资源共享，话题讨论，相互促进、协同学习。二是教员方面的变化与要求。

教员需要利用在线教育资源，采用新型教学模式，设计和实施多元化教学活动，扩展教学边界。其次，教学评估要精准化，需要通过数字化评价，实现更精准、透明的教学评估。此外，需要教员不断提升自身的数字素养，关注学员的信息安全意识培养，并履行数据安全和隐私保护职责。

2.把数字素养融入《计算机网络》课程目标

在教育数字化转型环境下，教学目标是数字化课程设计的前提。通过对该课程的学习，学员应掌握计算机网络的基本概念、工作原理、网络规划、网络使用，能够理论联系实际，分析和处理常见网络故障。课程教学应以学员为中心，培养学员乐观的生活态度和终身学习的习惯，能够利用数字工具和数字资源进行自主学习、合作学习和自我反思能力，具备数字化学习安全意识，了解网络行为规范和学术诚信的要求。

3.《计算机网络》教学内容数字化转型

教育数字化转型中，教员需转变观念、提升技能，为数字化教学提供保障。本课程利用“雨课堂”制作课件，为学员体统优质的数字化学习资源，如慕课、微课、试题等，教学内容数字资源如表1。

4.《计算机网络》教学模式数字化转型

本文将“雨课堂”等网络课程数字资源与传统教学相结合，实现对传统教学模式的优化，如图一所示。

传统教学模式，课前摸底、课堂引入、教学目标、教学活动、课后测试、小结。本文基于教学数字化，把引入分为预习引入和课堂引入，其中预习引入利用雨课堂完成线上预习、前测环节；在课堂上，可利用小组合作、角色扮演、情景搭建，鼓励学员提出问题、交流观点，提升学习效果与兴趣。通过课堂活动、课前课后测试、问卷反馈、线上讨论形成反馈，教员根据反馈，实施差异化教学，以优化教学设计。

5.《计算机网络》考核方式的数字化转型

考核方式是评价教学效果和学习效果的重要手段，《计算机网络》课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。将平时传统的纸质测试转为在线测验，结合话题讨论、视频学习等情况。通过数字化转型考核方式，创新个性化考核，提供灵活多样机会，有助于教员掌握学员学习情况和优化教学。

6.结语

本研究收集了2024年春季前后教学数据化后的学员成绩与满意度数据，显示整体课程目标达成度较好。但还需要进一步研究论证教育数字化转型的教学效果。在数据化时代，《计算机网络》课程要用数字思维引领教育转型，促进传统教学与数字化技术的融入，加强探索与创新，并为军队院校计算机网络教学改革提供新视角。

参考文献

[1]何秀超.推进教育数字化[N]．人民日报，2023-04-27（9）.

[2]彭圣哲，王德贵.数字化视角下中职参与式教学设计研究—以计算机网络应用基础课程为例[J].电脑与电信，2023，（09）：65-68.DOI：10.15966/j.cnki.dnydx.2023.09.019.

[3]车紫薇.教育数字化转型背景下教员角色的定位研究[D].喀什大学，2024.DOI：10.27746/d.cnki.gkssf.2024.000052.