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摘要：通过总结中职院校工业机器人应用与维护专业人才培养过程中存在的一些问题，指出企业、职业院校、社会评价组织及地方政府等多方在职业院校高技能人才培养过程中存在的不足。针对工业机器人应用与维护专业，提出了采用基于“1+X”证书制度的“岗赛课证”+“思政”融通人才培养模式，解决本专业人才培养难题。通过调研，对“岗课赛证”+“思政”融通人才培养模式下的智能制造企业、职业院校、技能大赛、职业技能等级证书等各个环节进行深入探究，即看到了各方在高技能人才培养过程中所取得的成就，也发现了各方在人才培养过程中存在的不足，对改革工业机器人应用与维护专业现有人才培养模式，实施“岗课赛证”育人新模式起到了重要作用。

关键词：工业机器人；中职；1+X；技能；模式

中图分类号：G710        文献标识码：A

引言

自2019 年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），明确提出启动“1+X ”证书制度试点工作以来，全国已开启共计四批“1+X ”证书试点工作，试点成果显著[1-2]。

但“1+X ”证书制度在实施过程中也遇到了很多问题，为此，2021年4月，全国职业教育大会提出推动“岗课赛证”融通总体育人模式，要求职业教育的教学课程对应工作岗位和职业技能证书，全面提高职业教育质量，为职业教育指明了新的方向。

工业机器人应用与维护专业作为职业教育新兴专业，尚未建立成熟的人才培养模式，在工业机器人应用与维护专业推行基于“1+X ”证书制度的“岗课赛证”+“思政”融通的总体人才培养模式，有助于该专业的健康长远发展，有助于职业教育高质量发展。

1 工业机器人应用与维护专业人才培养现状

随着经济发展，国内众多高校开设了大量工业机器人专业，来满足国内对该专业人才的需求。虽然工业机器人专业人才培养体系的整体框架已经建立，但基于企业、院校、政府等多个部门的现有人才培养方案却并不能满足企业的用工需求[3-4]。

1.1“1+X ”证书制度仍有待完善

“1+X ”证书制度即“学历证书+若干职业技能等级证书”制度。其中，“1”是指学历证书，“X”是指职业技能等级证书。“1+X证书制度”，就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。

当前，在国家政策的引导下，中职院校工业机器人相关专业围绕“1+X ”制度广泛开展校企合作。但在落实工业机器人职业技能标准、专业课程体系、专业教师队伍、教学模式和教学评价体系等方面，很多职业院校仍有待完善。

1.2人才培养与企业需求不匹配

国内制造业转型升级推动了工业机器人在各行各业的快速应用，庞大的人才需求又推动了各职业院校争相开设工业机器人相关专业。由于职业院校仍然按照传统学科专业的人才培养模式进行授课教学，重视理论知识的传授，忽视企业的岗位需求，使得学生解决实际问题、现场问题的能力不足，无法较好的适应企业的岗位需求。

1.3 职业技能大赛与企业需求不匹配

目前的工业机器人专业各类职业技能大赛，普遍存在大赛内容脱离企业生产实际、学校备赛与教学脱节、学生参赛积极性不高且只有极少数学生参赛比赛等问题，使得职业技能大赛成为了政府的政绩展现，成为了大赛设备供应商的盈利方式。

2 “岗赛课证”+“思政”融通培养技能人才

基于以上现实，2021年国务院副总理孙春兰在全国职教大会上提出要深化“三教”改革，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升教育质量[5-6]。

2.1 思想政治教育贯穿教育教学全过程

思想政治教育贯穿教育教学全过程，是指全员育人、全程育人、全方位育人[7]。思想政治工作关系到职业院校为谁培养人、培养什么样的人以及如何培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为根本原则。作为社会主义国家，要办好我们的职业教育，必须坚持马克思主义理论教育，为学生成长奠定科学的理论基础。

2.2 “岗赛课证”融通，培养市场需求的高技能人才

根据实际调研，多数工业机器人企业、非标自动化企业及智能制造企业认为职校生掌握的知识、技能与岗位实际要求匹配度不高，实践操作能力较弱。大部分职校教师认为现有的工业机器人专业人才培养方案并没有对接企业岗位的知识和技能要求，没有对接职业职格证书的技能考核要求和职业技能大赛的竞技要求。

“岗课赛证”融通的综合育人模式，重在破解职业教育育人方式难题，解决职校生“学什么”和“怎么学”的问题，有助于培养更多高素质技术技能人才[8]。其中，“岗”是企业的岗位要求，是职业教育人才培养的目标；“课”是职业院校的人才培养，是职业教育的育人核心；“赛”是职业院校组织的各项技能大赛，是人才培养的强化；“证”是职业资格或技能等级证书，是人才培养的技能检验。

“岗课赛证”融通的综合育人模式，强调四者的有机链接和融合贯通，即在课程中体现岗位的技能要求、职业技能大赛的竞技要求以及技能等级证书的考核要求，实现人才培养与企业岗位能力要求相融，与技能大赛的高水平技能要求相符，与职业技能等级证书的考核技能相通。同时将岗位的新技术、新工艺、新标准、新规范引入到课程标准、职业技能大赛标准以及职业技能等级证书标准之中，培养高技能人才。

3 工业机器人应用与维护专业人才培养研究

3.1 完善工业机器人“1+X”证书试点机制

目前，我校工业机器人应用与维护专业可进行工业机器人系统操作员技能等级认定，但没有参与“1+X”证书试点。基于高技能人才培养需要，在我校机械工程系成立“1+X”证书试点工作小组，负责“1+X”证书试点工作方案的制定、组织与实施，将“1+X”证书试点与“岗课赛证”融通相融合，改革人才培养模式，技能等级证书考核，建立完善的考评机制，充分发挥职业技能等级证书对学生技能的标准要求。

3.2 “岗课赛证”模式相关调研

本文根据前期走访调研，了解职业院校学生学情，调研不同企业的岗位需求，梳理出不同企业相近岗位的相似岗位需求，作为工业机器人专业人才培养目标与培养规格，同时也作为职业院校技能大赛的竞技要求和职业技能标准的考核标准。

3.2.1 行业、企业调研

为充分了解地方企业对工业机器人应用与维护专业高技能人才的需求现状，采取线上收集各招聘网站发布的工业机器人相关岗位职责，了解本行业相似岗位的技能要求。同时，线下深入当地企业如山东泰开机器人有限公司、极创机器人科技有限公司、山东泰开自动化设备有限公司、山东以利奥林电力科技有限公司、泰安众诚自动化设备有限公司、泰安市恒通电器厂等非标自动化企业，通过查阅不同岗位技术文件，结合对岗位员工面谈交流，对岗位技能需求进行实地调研，调研统计结果见表1。

通过调研发现，对于工业机器人专业的中职毕业生来说，当前岗位主要有工业机器人调试岗、工业机器人系统维护岗、机电设备安装调试岗、工业机器人销售岗等，岗位主要以应用、调试为主。其中，企业需求量最大的岗位是机电设备安装调试岗，其次是工业机器人调试岗，这两个岗位占总岗位数的80.3%。这与本地非标自动化企业较多而工业机器人企业较少有关。机电设备安装调试岗位和工业机器人调试岗位的工作职责及任职要求，见表2。

3.2.2 职业院校调研

职业院校作为人才培养主体，学生作为人才培养对象，必须了解目前中职院校人才培养现状。本次采用问卷调查和访谈的方式对我校机电一体化专业、工业机器人应用与维护专业师生进行调研，主要调研学生学情、专业人才培养情况和师生对“岗课赛证”融通的意见。本次共计发放调查问卷137份，收回有效问卷116份。

调研发现，学生普遍对现有理论课堂授课模式不太满意，对课堂教学缺乏学习兴趣。对一体化授课方式较为认可，但普遍更加认同企业岗位实践+一体化课堂授课模式，调研结果见表3。

3.2.3 职业技能大赛组织部门和企业调研

对于工业机器人专业来说，中职生可以参加世界技能大赛、国家及省市技能大赛以及行业竞赛，包括“机器人技术应用”赛项、“机电一体化组装与调试”赛项、“智能制造设备技术应用”赛项等。这些大赛以“赛”作为竞技要求和评分标准，是“岗课赛证”融通模式的支撑和检验。

以中职组“机器人技术应用”赛项为例，本赛项考察内容分三个模块，包括工业机器人系统装调、集成应用、维护保养。考核内容模拟企业生产实际，基本涵盖了当前智能制造行业常用部件和常见集成功能。比如工业机器人系统安装调试模块，考核工业机器人安装调试技能、电气设备通讯技能、软件应用技能。在工业机器人系统集成模块，对参赛者综合素质提出了很高的要求。

3.2.4 职业技能标准的社会评价组织调研

在“岗课赛证”融通模式中，职业技能证书有助于强化职校生的操作技能和岗位能力，有助于规范职业教育人才培养。调研发现，工业机器人专业目前已开展工业机器人集成应用职业技能评价、工业机器人应用编程职业技能评价、工业机器人操作与运维职业技能评价、工业机器人装调职业技能四种职业技能评价，有助于职校生综合素质的提高。但同时也发现，由于行业企业技术革新较快，社会评价组织无法及时更新考核标准，职业院校也无法及时更新考核设备和师资条件，导致工业机器人职业技能评价落后于行业企业生产实际。

4 结语

1）总结了当前中职院校工业机器人应用与维护专业人才培养过程中存在的一些问题，指出企业、职业院校、政府等多个部门在高技能人才培养过程中的不足。

2）提出了在工业机器人应用与维护专业采用基于“1+X”证书制度的“岗赛课证”+“思政”融通人才培养新模式，解决职业院校人才培养难题。

3）下一步将根据现有研究成果，联合各方 以“岗课赛证”+“思政”融通育人新模式为核心，优化职业院校人才培养方案。

参考文献：

[1]刘佳琦.1+X证书课证融合在中职专业课程教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2023.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2023.000375.

[2]林玥茹.职业教育1+X证书制度的实践与优化研究[D].华东师范大学，2023.DOI：10.27149/d.cnki.ghdsu.2023.004987.

[3]张晓培.“1+X”证书制度下高职电气自动化技术专业课程 体系的改革与实践[J].装备制造技术，2024，（03）：71-73.

[4]时存，车玉秋，王莹，等.“1+X”证书制度背景下高职工业机器人技术专业人才培养探讨[J].西部素质教育，2022，8（10）：73-75.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202210022.

[5]乔茹.“岗课赛证”融通模式下高职电气专业课程思政研究——以《供配电技术》课程为例[J].数字通信世界，2021，（11）：256-258.

[6]乔茹.五年制高职电气自动化技术专业“岗课赛证”融 的路径和机制[J].装备制造技术，2024，（05）：81-83.

[7]刘亚荣，赵平花，刘朝霞，等.课程思政视域下高校体育课 程生命化教育模式研究[J].四川体育科学，2024，43（04）：129-133+143.DOI：10.13932/j.cnki.sctykx.2024.04.22.

[8]林紫云.基于“岗课赛证”融通的中职“建筑CAD”课程教学改革策略研究[J].教师，2024，（10）：123-125.