摘要：随着对学生成长期望的不断提高，传统的以经济援助为主的资助方式已显得力不从心，难以适应新时代对多元化人才培养的迫切需求。而协同思维的崭露头角，为高校资助育人工作注入了新的活力。文章探讨了协同思维在发展型资助育人中的实践意义与应用方式，聚焦其在资源整合、机制创新和评估反馈中的关键作用。随后剖析了协同思维应用中的难题，并提出了创新对策，旨在借助协同思维，全面加强高校资助育人工作成效。

关键词：协同思维；高校资助育人；资源整合；机制创新；评估反馈

引言

协同思维，作为高校资助育人体系中的创新理念，正推动资助工作的转型与升级。它通过多主体合作与资源整合，提高了资助效率与精准性，还加强了学生综合素质的培育。通过校内外资源的有效整合与创新协同，高校资助工作能更加高效，还能在提升学生综合素养、推动其全面发展上大展拳脚。

一、协同思维在发展型高校资助育人中的应用价值与实践意义

（一）协同思维引领资助育人新方向

协同思维，作为发展型高校资助育人的核心理念，为资助育人事业注入了崭新的活力，指明了前行的方向。在传统的高校资助框架下，高校往往局限于对学生经济困境的纾解，却不经意间忽略了学生的未来成长与潜能开发。协同思维的出现，恰恰弥补了这一不足，它倡导将资助与教育有机融合，不仅致力于物质层面的援助，更着眼于精神世界的引领与塑造，从而推动学生全面素质的提升[1]。

在协同思维的引领下，高校资助工作的内涵和外延得以深刻拓展，实现了从单一的“经济救助”向多元化的“个人发展助推”的华丽转身。这一转变，打破了旧有资助模式中“施助者－受助者”的简单二元对立，取而代之的是一个多主体参与、多维度协同的资助育人新生态。在这个生态体系中，资助不再是孤立的经济行为，而是与学生思想启迪、学习能力提升以及社会适应能力增强紧密相连的综合过程。这种深层次的变革，赋予了高校资助工作更加丰富的时代内涵，也为其在育人功能的发挥上提供了更广阔的空间。

（二）资源整合提升资助育人效能

在发展型高校资助育人的实践中，协同思维展现出了其独特的价值，即能够有效促进校内外资源的深度融合，从而提升资助育人工作的整体质量与效率。传统的资助模式往往囿于校内资源的有限性，而协同思维则以其开阔的视野打破了这一束缚，实现了校外资源的有效汇入与校内资源的优化配置，构建起了内外联动的全新资助育人格局。

通过协同思维引领下的资源整合，高校得以将社会、企业、校友、政府等各方力量汇聚一堂，有效拓宽了资助工作的辐射范围，更在资金筹措、项目运作、实践平台建设等方面实现了前所未有的高效与顺畅。这种资源整合所带来的优势，远不止于资金规模的简单扩大，更体现在不同资源间相互激荡、相互赋能所产生的化学反应上。例如，社会资源的注入为学生提供了更为广阔的社会实践舞台，助力他们在实践中锤炼自我、成长成才；而企业资源的融入则为学生搭建起了直通行业的桥梁，使他们能够提前洞悉行业趋势、对接岗位需求，进而在未来的就业竞争中占据先机。资源整合的深入推进，提升了资助工作的精准度和覆盖面，更推动了资助育人模式由单一的经济援助向全面、系统的育人机制转变。

（三）协同育人促进学生全面发展

协同思维在资助育人领域所展现的价值，体现在其对学生全面成长的强大推动作用上。高等教育的根本宗旨在于培育具备创新能力、实践本领以及深厚社会责任感的全方位发展人才，而协同思维则为这一宏伟目标的实现提供了坚实的支撑。

通过协同育人的深入实践，学生所收获的远不止于物质层面的资助，更在思想观念、能力素养、道德品质等诸多方面得到了全面的熏陶与提升。在协同思维的引领下，资助育人工作呈现出多学科交融、多领域合作、多主体共参与的新格局，彻底颠覆了传统模式下将受助学生视为“被动接受者”的陈旧观念，转而将他们视作充满活力与潜力的成长主体。通过精心设计的系列教育活动与健全的支持机制，协同思维鼓励学生积极主动地探索自我、发展自我。此外，协同思维还深刻改变了以往资助育人工作中单一的救助视角，转而强调学生在资助过程中所能够汲取的宝贵实践经验、激发的创新意识以及培养的团队协作精神。这种转变不仅显著提升了学生的学习效能和创新思维能力，更赋予了他们应对未来复杂多变社会环境的全面素质。

（四）科学评估反馈助力持续改进

作为资助育人工作的关键环节，科学评估在协同思维的引领下，凸显出多方共参与、动态反馈的鲜明特色，从而实现对资助成效全方位、深层次的考量。这一评估体系所关注的，不仅仅是资助带来的短期效益，更着眼于对学生长远发展轨迹的深入追踪与全面评估[2]。从学术进步的量化指标，到社会适应力的实际表现，再到思想成长的深层次变化，每一维度都被纳入细致入微的考量之中。协同思维在此处的运用，使得评估工作得以摆脱对表面数据的简单依赖，转而通过深入剖析与多元反馈，深刻揭示出资助育人在学生个体成长道路上的深远影响。

值得一提的是，协同思维所强调的反馈机制，不仅具备动态调整与实时互动的特性，更能够在不断收集、分析评估数据的基础上，为高校提供及时、准确的决策依据。这使得资助策略的调整与育人模式的优化得以在实践中不断磨合与完善，从而确保每一份资助都能精准发力、持续见效。

二、协同思维在发展型高校资助育人中的应用挑战与实践困境

（一）传统观念与协同理念的融合难题

在高校资助育人领域，传统观念阻碍了协同思维的深入应用。传统视角常将资助简化为经济层面的帮扶，忽略了其育人潜能，从而使得协同思维所倡导的“资助与育人并行”理念难以落地。资助被长期视作经济解困的权宜之计，而非教育整体的有机组成，导致高校资助实践过于偏重物质援助，学生综合素养的培育被忽视。特别是在某些地方性高校，资助工作仍停留在单向、被动的层面，育人成效十分有限。同时，这种观念也造成工作人员和受助学生在角色定位上的偏差，前者聚焦于资金分配，后者则仅视之为经济支持，均未充分认识到资助对个人成长的深远影响。这些思维定式严重制约了协同思维的普及，限制了资助育人工作的创新空间，难以形成全校性的共识。

（二）协同育人机制构建的制度障碍

协同育人机制在实施中遭遇的制度性难题，是协同思维普及过程中的一大挑战。高校内各部门虽分工明确，但彼此间存在的隔阂却阻碍了有效沟通与协作，进而影响了协同育人机制的建立。例如，财务、学工和教学部门各自为政，资源整合受阻，大大降低了协同育人的实效[3]。同时，不匹配的政策也是一大难题，现有资助政策多关注短期资金援助，忽视了长期的育人目标。这种政策与制度上的不足，使得协同思维难以在制度内得到充分实施，无法有效支撑协同育人的系统发展。制度和政策的双重问题，严重制约了协同育人机制的推进。

（三）资源均衡配置与高效利用的挑战

资源分配不均及其高效利用问题，是高校资助育人面临的重大挑战。不同地域和类型的高校在资源获取上差异显著，发达地区高校常获更多社会与政府支持，而欠发达地区则资源紧缺。这种不均现状直接制约了部分高校的资助能力，影响学生受助广度及育人成效。同时，资源丰裕的高校也面临利用效率问题，缺乏整合机制导致资源挖掘不足、分配不合理，造成闲置与浪费。更甚者，教育、社会及校内资源间缺乏有效互动，进一步削弱了资助育人的整体效果。解决这一资源配置与利用矛盾，是高校资助育人的当务之急。

（四）评估反馈机制的科学性与操作性平衡

协同思维指导下的资助育人成效评估机制，面临着在保持科学性与操作性之间微妙平衡的重大挑战。在构建这一机制时，必须综合考虑多个评估维度，如经济资助的实效性、教育成果的达成度，以及学生在思想和能力层面的成长情况。这种多维评估框架对科学性的要求极高，导致评估指标的设定常常错综复杂，难以在实操中顺利落地。特别是在数据收集与分析环节，由于涉及范围广泛、细节繁杂，增加了评估的成本，还对技术水平提出了更高要求，使得高校在执行时面临诸多操作难题。同时，对科学性和全面性的不断追求，往往导致评估体系愈发庞大和复杂，进而损害了其实用性和可操作性。某些高校为力求评估结果的科学精准，设计了极为繁复的评估流程，却忽视了评估工作的效率问题，使得评估过程耗时耗力，还导致评估反馈难以及时转化为实践指导，从而削弱了评估对资助育人工作的实际助推作用。

三、协同思维在发展型高校资助育人中的应用策略与实践路径

（一）加强协同思维理念宣传与培训

在推广协同思维的过程中，理念宣传与培训环节直接关系到最终的实施成效。高校必须打破传统桎梏，积极探索新媒体平台和互动形式，以确保协同思维的核心理念能够深入人心。除了利用校园官网、微信、微博等社交媒体持续推送相关内容，更应借助VR和AR技术，打造沉浸式体验平台。通过虚拟场景互动，让师生们切身体验到协同思维在资助育人中的巨大潜力和应用场景[4]。例如，设计虚拟校园环境，让学生通过VR技术感受协同思维如何跨部门、跨项目发挥作用，这种互动式宣传不仅更具吸引力，还能有效提升学生对协同思维的理解和认同。同时，高校还应通过跨校合作，举办线上线下相结合的协同育人主题展览或研讨会，汇集各地高校的智慧与经验，打造全国性的协同思维推广与交流平台。

在培训层面，高校必须摒弃单一的理论灌输，转而构建以实践为导向的创新型培训机制。课程设计应紧密结合实际操作，助力师生掌握如何在具体工作中运用协同思维。采用问题导向的教学方式，结合模拟场景和典型案例分析，让参与者在分组讨论中提出解决方案。此外，引入游戏化学习元素，将复杂的协同思维理念转化为富有趣味性和挑战性的学习任务。这种培训方式不仅能激发参与者的学习热情，还能帮助他们在实践中深刻领悟协同育人的操作精髓。最后，高校还应充分利用国际资源，邀请国外资助育人领域的专家进行跨文化分享与交流，促进师生们从全球视角审视协同思维在不同教育体系中的应用，从而拓宽视野、激发创新灵感。

（二）创新协同育人机制与平台建设

在构建协同育人机制时，高校需摒弃传统的部门分割观念，深入探索协同机制的创新，以满足多方利益相关者的需求。首要之举是成立一个专门的“协同育人创新中心”，诚邀外部专家和企业代表担任顾问角色，从多个角度全面推动协同育人事业的发展。中心的核心职责不仅限于日常的协同工作调度，更应通过设立“资助育人创新实验室”，促进学生、教师、企业以及其他社会各方积极参与到资助育人项目的研发与实践之中，消除部门之间的沟通壁垒，更能借助实验室这一载体，实现协同理念的具体应用和项目的有效实施，进而提升育人工作的应变能力和创新水平。

与此同时，相较于传统信息平台的单一信息传递功能，协同育人理念下的平台应更加注重资源的动态调配与多元主体间的实时互动。高校可研发基于人工智能和大数据技术的协同育人管理系统，智能处理学生的成长数据、资助需求以及学术表现等信息，为每位学生量身定制个性化的资助计划，并提供持续的进展监测和反馈服务。此外，系统的开放性设计应允许企业、社会组织等外部合作伙伴接入平台，通过项目共建、资源共享等方式与学校建立稳固的合作关系，从而引导更多社会资源向资助育人领域汇聚。

（三）资助项目中协同思维的全面贯穿

为了将协同思维深度融入资助项目之中，在策划阶段，资助项目的设计要着眼于经济支持这一层面，更要将能力培养、心理健康促进以及社会责任感激发等多重目标考虑在内，并针对目标设定具体可量化的考核标准。项目内容的设计应强调实用性和学生的参与度，保障学生能在多方协同合作中实现全面发展。以资助学生创业项目为例，学校可以推行校内外双导师制度，邀请学术、企业及公益等多个领域的专家担任导师，借助他们跨界的指导帮助学生在创业实践中积累多元化的知识与实操经验，提升资助项目的实施效果，为学生提供广阔的社会资源网络，进而增强其实际操作能力与社会融入能力。

在项目的推进过程中，为避免信息壁垒，高校应推行“项目联合管理”模式，打破传统由单一部门独立管理的局面，将资助项目的管理职责分散到各相关部门或团队，形成共同负责、各司其职的管理格局[5]。举例来说，在推行针对贫困生的综合素养提升计划中，可由财务部门主管资金调配与监控，学生工作部门负责日常的学生管理事务，教学部门则专注于学业进展与能力评估工作，而心理健康服务部门则提供必要的心理辅导与支持。在项目评估方面，评估工作要审视资金使用的合规性与效率，更要全面考量项目对学生各项能力、心理素质及社会适应力等方面的深远影响。

（四）利用评估反馈持续优化资助育人工作

评估反馈在资助育人工作中占据着举足轻重的地位，高校必须对从数据搜集到深入分析的整个流程进行革新，构建一套智能化的评估反馈机制，实时捕捉资助育人工作的方方面面，并利用先进的人工智能算法，精准剖析出影响资助成效的关键因素。

在构建这一系统时，要关注学生的学业成绩、经济状况、社会活动等传统指标，更要将心理健康、创新能力、团队协作等软性指标纳入考量，从而更全面地揭示资助育人的真实效果。例如，借助对学生反馈的自动化分析，我们可以迅速识别出某个资助项目在心理支持方面的不足，为后续的改进工作指明方向。为确保反馈信息的有效传递和充分利用，高校还应设立专门的“资助育人改进委员会”。该委员会应由各相关部门代表、学生代表及外部专家共同组成，定期召开会议，深入研讨评估反馈结果，并结合实际情况提出切实可行的改进方案。此外，高校可积极与企业合作，引入“改进竞赛”这一创新模式，将资助项目的优化难题作为竞赛主题，鼓励校内外团队提出富有创意的解决方案，充分激发参与者的创新热情，为资助育人工作注入源源不断的新鲜活力，确保其始终能够与时俱进，满足新时代的需求和挑战。

结语

通过整合多方资源、创新机制及优化评估反馈，高校将协同思维融入资助育人全流程，最大化育人效果。但实施中仍面临传统观念束缚、制度阻碍和资源不均等难题。未来，高校需不断探索协同思维在资助育人中的新应用，以促进学生全面发展，并持续优化机制，满足新时代复杂多变的教育需求。

参考文献

[1]郑海霞.发展型高校资助育人工作体系构建研究——以贵州财经大学为例[J].产业与科技论坛，2024，23（07）：265-268.

[2]曲哲浩.新时代高校发展性资助育人工作探究[J].洛阳师范学院学报，2024，43（02）：88-91.

[3]赵千秋.协同思维视域下高校学生资助研究[J].经济研究导刊，2023，（13）：74-76.

[4]涂彩蓉，谢焱石，旷勇，等.新形势下高校资助育人工作的实践与思考[J].高教学刊，2023，9（S1）：52-55.

[5]韦元秀，黎冰.“助人自助”理念下高校资助育人工作的创新[J].太原城市职业技术学院学报，2022，（12）：75-78.

作者简介：王高迪，1989年03月，女，蒙古族，河南南阳人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生思想政治教育