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摘要：在当前职业本科教育不断发展的关键时期，增强职业本科教育适应性成为推动现阶段职业本科教育高质量发展必不可少的一环。教师作为职业本科教育高质量发展的主体，其专业发展适应性更是职业教育发展的关键。从宏观和微观上解读教师专业发展适应性的内涵，明确教师专业发展的特征，并分别从宏观和微观上采用有效策略促进教师专业发展适应性的全面提高，以使其能够很好地适应职业本科相关的政策、变革，对促进教师个体与群体的专业化发展具有极为重要的现实意义。

关键词：职业本科教育；教师专业发展；适应性研究

一、职业本科教育特点与教师专业发展需求分析

职业本科教育，旨在培养具备扎实理论基础和卓越实践能力的应用型、复合型、创新型人才，以满足社会经济发展对高素质技术技能人才的需求，它有着优于传统高等教育和本科教育的特点：

1.职业导向性更加明确，与产业对接更加紧密

职业本科教育需要与产业界保持紧密的合作关系，以确保所培养的人才符合社会的需求。通过校企合作，职业本科教育能够及时了解产业的发展趋势和人才需求，从而调整教学内容和方式。同时，这种教育形式注重学生的职业规划和职业发展，帮助学生明确职业方向。如“1+X”证书制度中“X”是指职业技能等级证书，它是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。目的在于培养具备特定职业技能和素养的高素质人才，拓展就业创业本领，以满足社会对各类专业人才的需求。

2.专业设置紧跟市场需求，专业实践性更强

职业本科教育的专业设置与社会需求紧密结合，旨在培养适应社会发展的专业人才。在教学过程中，职业本科教育强调理论与实践相结合，通过大量的实践环节（如实验、实训、实习等）来提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，这种实践性强的教学方式有助于学生更好地掌握职业技能。

3.更加注重终身学习

职业本科教育注重培养学生的终身学习能力，以帮助他们不断适应社会的变化和发展。通过提供多样化的学习资源和平台，学生可以不断更新自己的知识和技能。在科技飞速发展的今天，终身学习显得尤为重要，学生在学好专业课的同时，还要学好与人沟通、团队协作、灵活处理工作等能力。

由以上职业本科教育的特点，不难看出，教师作为推动职业本科教育高质量发展的主体，对其专业发展的需求就会更高，教师专业发展适应性需求分析如下：

1.市场对接与职业导向的需求

职业本科教育紧密对接市场需求，因此教师专业发展也需要紧跟行业动态，了解新兴技术和职业发展趋势，以便在教学中融入最新、最实用的知识和技能。

由于职业本科教育以培养高素质、高技能的应用型人才为目标，教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要了解企业的实际需求和岗位技能标准，以便在教学中更好地引导学生，职业导向更加明确。

2.实践能力与创新能力的需求

职业本科教育强调实践教学，因此教师需要不断提升自己的实践能力，包括参与企业项目、进行实地调研等，以便在教学中为学生提供更加丰富、真实的实践案例和指导。随着科技的飞速发展和产业结构的不断升级，创新能力成为职业本科教育中的重要培养目标。教师需要具备创新思维，不断探索新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。

3.跨学科融合与综合素质提升的需求

职业本科教育往往涉及多个学科的交叉融合，在课程思政的过程中，更需要教师具备跨学科的知识背景和教学能力，以便在教学中引导学生进行跨学科的学习和思考。除了专业技能外，学生的综合素质也是职业本科教育的重要培养目标。教师需要关注学生的全面发展，注重培养学生的沟通能力、团队协作能力、领导力等综合素质。

4.持续学习与专业发展的需求

由于技术和产业的快速发展，教师需要保持持续学习的态度，不断更新自己的知识和技能。这包括参加专业培训、学术研讨会、在线学习等。同时，教师需要制定个人职业发展规划，明确自己的职业发展目标和路径。学校也应为教师提供职业发展的支持和帮助，如设立专项基金、提供晋升机会等。

职业本科教育中教师专业发展是一个多维度的需求，从教学能力到专业素养，涉及职业本科教育中的方方面面。只有全面提升教师专业发展的适应性，才能更好地满足且适应职业本科教育的需求和发展。

二、教师专业发展适应性的内涵阐释

“适应性”是生态学术语，主要是指生物为更高效保证其生存与发展，而天然所具有的遗传生物特性。这其中既包括普遍适应性，即由生物本身的生理基因所决定的，生物本身需要“向内求”；同时也包括在生物遗传稳定性与所处环境的相互作用下，某一物种为保存自身生存及潜能所表现出的一系列反应，也就是“向外求”。生物在这样的过程中不断完善自身，使其更好地适应环境，促使大自然和谐健康的发展。在高质量发展的时代背景下，要增强教师专业发展适应性的要求，促使职业本科院校新的发展变化，教师专业发展也需要“内求”“外求”相结合。

教师专业发展适应性的内涵包括两个方面：宏观上，职业教育教师适应性发展要求教师要了解国家层面的职业本科教育方针政策，并且对其有深度的概念性理解；尊重职业教育自身的发展规律，有持续学习的意识，构建自我反省的元认知；通过整合和重组，构建角色认知、育人目标、专业素养及数字能力等适应技术技能型人才培养体系；微观上，职业教育教师要将专业发展适应性发展“日常化”“常态化”，通过协同和调整，在教学方式、教学观、评价方式、课程和教材等方面来增强适应性发展，使其契合数字化背景和高质量发展诉求，满足职业本科教育规划和社会对教师的价值期待，实现自身的可持续发展。职业本科教育教师的适应性发展关系如下图。

三、教师专业发展适应性的基本特征

职业本科教育中教师专业的适应性发展是一个有机的整体，立足于职业教育教师的职业属性，贯穿职业教育教师发展的多方面、全过程，这些内涵相互关联、相互促进，共同构成了教师专业发展适应性的完整体系。

1.专业性与规范性

教师是专业人员，其专业发展强调教师拥有专业知识、技能和道德规范。这意味着教师需要具备精深的专业知识、广博的文化科学知识以及丰富的教育科学知识。同时，教师还应遵守职业道德准则，具有高度的职业责任感和师德修养，这种专业性和规范性是教师专业发展的基础。

2.研究与反思能力

教师专业发展要求教师具备研究与反思能力。反思实践是教师专业成长的重要途径，通过反思自己的教学行为、教育理念以及教育效果，教师可以不断总结经验教训，提升自己的专业水平。同时，教师还应成为教育领域的研究者，通过参与课题研究、撰写学术论文等方式，推动教育理论和实践的创新与发展。

3.自主性与个体差异

教师的专业发展应尊重教师的自主性和个体差异。教师需要根据自身的兴趣、需求和优势制定个性化的发展计划，发挥自己的潜能和特长。这种自主性不仅体现在教师个人发展的规划上，还体现在教师对教育教学的创新与实践上。同时，学校和教育机构也应为教师提供多样化的学习资源和发展机会，以满足不同教师的专业发展需求。

4.创新性与灵活性

随着教育环境的不断变化，教师需要具备良好的创新性与灵活性。创新性主要体现在教师能够不断探索新的教学模式、教学策略和评价体系上。灵活性则主要体现在教师能够灵活地调整自己迅速适应新的教育理念、教学方法和技术手段上；这种创新性与灵活性是教师专业发展适应性的重要体现。

5.合作与交流

教师专业发展是一个合作与交流的过程。教师需要与同事、专家以及学生进行广泛的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题与挑战。通过合作与交流，教师可以分享彼此的经验与智慧，拓宽视野和思路，促进自身的专业成长和发展。

四、教师专业发展适应性的实践策略

职业本科教育坚持以市场需求为导向，以培养高素质技术技能人才为核心。同时，职业本科教育凸显其应用性、实践性和职业性的特点，这就要求教师无论在宏观上，还是微观上，都要紧密联系教师专业发展的内涵来要求自己，实现内外的协调发展。

1.教师专业发展宏观实践策略

（1）“向外求”——自我反省的元认知策略，坚持终身学习

教师专业发展是一个需要终身不断学习和成长的过程。随着教育理念的更新、教育技术的革新以及教育环境的不断变化，教师需要有持续学习的态度，不断提升自己专业素养的精神。不仅要学习国家对职业本科教育的方针政策，还要对方针政策的概念做深度的理解，对学科知识的、教育理念、教学方法、学生心理等方面的全面掌握。

针对这样终身学习的需求，心理学中的元认知策略就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学习者对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略和调节策略。教师可使用元认知策略，计划、监控、调节自己的学习状态，对职业本科的相关学习保有热情，坚持终身学习。

（2）“向内求”——角色定位，激发内在需求，提高专业智慧

在职业本科教育现代化的发展历程中，教师从制造工具的“工程师”成为引领精神的“导师”，从片面知识的“传授者”成为综合素质的“促进者”，从知识的“搬运工”成为学习活动的“设计师”。体认职业教育教师的角色，挖掘其独特属性，能够进一步激发其内生发展力，保障职业教育教师的适应性发展。

（3）“精雕细琢”——弘扬工匠精神，回应高质量需求

职业教育教师的工匠精神在宏观上表现为精益求精的态度、熟悉精湛的技艺、巧夺天工的智慧、敬业乐业的职业操守等；从微观层面来看，主要表现为教师以精益求精的态度，执着追求职业理想，雕琢教学内容，不断精进自身的知识和技能。在职业教育高质量发展的背景下，职业教育教师需要大力弘扬工匠精神，回应高质量的需求。

（4）“借信息技术之势”——提高数字化素养，彰显时代特征

信息技术不能只被看作是一种工具、手段，我们应将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，让技术、人与精神融合，创造新的秩序、范式与文化。这就需要教师发挥主动性，提高数字化素养，善于利用教育教学工具来工作，利用在线调查工具开展测试、创建班级文化、提高班级凝聚力；利用多种平台建立教师和学生之间的联系；结合知识图谱，建立领域知识库，针对学生的不同能力生成不同的试题并进行作业批改等。

（5）“产教融合、科教融汇、职普融通”——建立紧密的校企和产教融合机制

产教融合与校企合作是职业本科教育发展的重要途径，旨在实现教育资源与产业资源的优化配置，提升人才培养质量，满足社会经济发展对人才的需求。近年来，我国政府在推进产教融合与校企合作方面出台了一系列政策，为职业本科教育的发展提供了有力支持。

一是推动校企深度合作，建立长效合作机制，实现学校和企业的资源共享和优势互补，建立学校-企业教师专业项目团队；二是注重人才培养质量，加强实践教学和技能训练，提高教师的专业素养和实践能力；三是加强师资队伍建设，引进和培养具有产业背景和实践经验的优秀教师，提升教学水平和质量。

2.教师专业发展微观实践策略

（1）基于TPACK模型来发展智慧教育体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，变革教育发展的重要力量是信息技术，教师专业发展需要将智能技术与课堂教学进行整合，从根本上推动教育信息化。拥有将整合技术运用到课堂教学的知识专业型教师，不仅能让技术更好地服务于课堂，而且可以培养学生良好的思维方式，TPACK框架刚好强调了技术融合于课堂教学的需求，将技术与学科内容知识、学科教学法知识进行有效的融合。

（2）以教师专业发展为出发点，以课堂教学为聚焦点

微观教师专业发展策略中，关键是教师素质和能力的提升，以教师专业发展为出发点，使教师能够成为专业发展计划的筹划者和决策者，发挥他们的专业主动性，能够根据教师专业发展的现实与教师个性需求，有针对性的设定活动领域，选择专业发展方式，整合自身教育教学实践，深化对课堂教学的深层认知。在课堂教学中，一是实现大学课堂教学的学术性与实践性的有效融合，拓宽大学课堂教学的实践指向，实现课堂知识和就业技能的链接；二是通过课堂教学的展示、评价与研讨，建立涉及教学反思、理论深化、教师专业发展为一体的交流平台。

（3）以教学研究项目为驱动器

研究可使教师摆脱单调乏味的重复教学，将目光聚集在教与学的现实问题和活动中，深化自身对课改理念的认知。研究也能使教师主动地应对课程改革的要求，变“要我改”的外在推力为“我要改”的内在动力。教学研究项目能解决教师教育生活中的现实问题，以促进教师的专业发展为目标，让他们成为项目的参与者、研究者，使他们获得在教育教学的过程中进行行动研究和学习的机会。

（4）教学法知识+创新教学模式

教学法知识应在现有的基础上，融合创新教学模式。智慧教育下的教学方式，由知识导向转向体验导向，由内容呈现、重讲授转向重活动设计、重启发和引导，由重学习行为观察转向重学习活动干预，由单一的机械评价转向多样化的适应性评价，以实现个性化的学习，增强学生的学习兴趣，实现学生多元化的发展。教学法知识应向创新的教学模式迈进，在课堂教学中可根据特定的情境，选择数据驱动的高效互动教学、智慧技术支持的混合式、融合STEAM的项目式、培养学生科学能力的探究式等新型的教学模式，促进学生发生知识的迁移，保持学生持续学习的动机和探究知识的精神，使教学法变成学生寓教于乐的智慧教学法。