【摘要】为了了解科学区游戏的现状，本文将基于生活教育理论从科学区的材料投放、教师对科学区指导的侧重点、教师指导科学区游戏时的角色等方面来分析科学区游戏的基本情况。结果显示如下：科学区材料投放随意；教师过于注重科学知识的灌输；游戏时忽略幼儿主体地位；忽略科学教育环境创设。基于现状分析，提出了改进策略：材料投放结合幼儿兴趣、发展需要；教学做合一，注重幼儿为本的科学探索；生活即教育，放手探索，创设良好氛围。

关键词 ：生活教育理论  科学区  科学区指导  材料投放

引  言

科学区游戏是幼儿学习、生活的一种延伸，也是幼儿探索世界、自主学习的一条重要途径，更是一个培养幼儿好奇心、求知欲的好机会，可以开发幼儿不同方面、不同层次的潜能。在科学区游戏中，教师可以对幼儿科学探索进行个别化指导。而陶行知的生活教育理论在幼儿园教育实践过程中被广泛使用于树立正确的教师观、儿童观以及对于教师如何知道幼儿科学游戏具有很高的价值。因此 ，在科学区中，材料的投放、教师的指导等对科学区游戏开展的影响很大，直接关系到幼儿与游戏、材料等是否能有效互动，是否能获得自我体验。所以，如何在科学区游戏中进行有效的支持与指导是一个值得探究的问题。

一、科学区游戏现状分析

（一） 材料投放随意，缺乏教育意图

1.投放材料没有针对性

科学区材料投放没有针对性是当下可科学区存在的普遍问题，其中的针对性是指与当下幼儿的兴趣点、幼儿的年龄段以及教育教学目标的适配性。如有的科学区材料投放随意，种类较多，但仅仅是材料的罗列，并不能在一定程度上体现出教师的教育意图。许多幼儿走近科区面对许多琳琅满目的额材料以及探索工具，虽然表面上在摆弄材料、实用工具，其实深入观察幼儿游戏时会发现幼儿对材料的探索只停留在重复动作阶段，并没有发现一些科学现象，更不能进一步去探索现象背后的原理。有的科学区材料投放超出了孩子的年龄界限，如小班幼儿投放显微镜，幼儿操作时往往存在探索工具使用上的困难，在科学探索的门槛上就难以迈过，因此对科学探索也失去了兴趣。

2.投放材料存在危险性

科学探索实验是幼儿比较感兴趣的，但幼儿由于具有年龄小、自我保护能力有限等等因素，有时无法正确使用和操作材料，从而导致了一些不可规避的风险，许多科学区的材料中含有的危险因素比较多，材料本身存在安全问题如重金属元素超标、粉尘、掉渣等，在材料不存在安全问题的情况下也有材料过小，幼儿容易误食，尖锐物体容易戳伤等安全隐患。幼儿开展一切活动都要以安全第一为前提，科学区环境的创设需要建立在安全的基础上，如，科学区中投放了水银温度计，幼儿在操作过程中容易失手打碎划伤手指，更有甚者容易误食温度计中的水银造成中毒。科学区一些由于材料导致的危险如爆炸、烫伤、异物入眼等容易造成幼儿的恐慌、惊吓等，从而导致幼儿对科学探索甚至对游戏活动产生一定的心理排斥、厌恶，不利于孩子的身心发展。

3.材料投放缺乏层次性

材料的层次性缺乏，会导致幼儿与材料之间互动的深入性减少，如幼儿在探索天平时，教师只投放了一个带有砝码的额天平，幼儿在探索时仅仅只会把砝码放在天平的两边研究天平的左右摆动，而无法将其他材料与天平结合起来探索物体的轻与重。幼儿的科学区区域活动是环环相扣、层层递进的，若与教育意图缺乏关联，会导致幼儿的思维断层，无法举一反三，更不能体现科学区游戏背后的价值所在。

（二）注重灌输科学知识，忽略培养探索能力

科学区域游戏活动与科学集体活动有很大的差别，科学集体活动注重知识的传授，让幼儿能够了解并掌握一定的科学原理，而在科学区区域游戏活动中，许多教师存在对游戏认知的偏差，导致其关注点在于教师传授的科学原理、科学知识是否已经渗透进幼儿的游戏中，对幼儿是否获得充分地科学游戏体验以及是否培养了幼儿科学探索能力却忽略不计。一些教师在幼儿探索沉浮时，一味地关注不同材料的沉浮与自己所传授的知识是否相符，当幼儿操作结果与自己所讲的不同时，教师并未进一步探索材料为何沉下去，为何浮起来，是否与水的密度、物体的大小、物体与水的接触面积等等有关。教师们只对幼儿在科学探索中哪些通过给出的原理从而达到探索效果的幼儿给予鼓励与肯定，对其余表现出良好学习品质以及哪些富有好奇心、求知欲的幼儿视而不见，长此以往将导致幼儿的兴趣减少，科学学习探索的欲望大打折扣。

具有强烈的好奇心是幼儿典型的年龄特征，因为幼儿对世界的探索欲丰富。但幼儿本身具备的知识储备较少，不足以支持他们的许多探索行为，所以，在此过程中需要教师的有效引导，有效地引导并不是一味地将相关的科学知识呈现给幼儿，教师主动地传授，幼儿被动地接收，剥夺了幼儿思考与探索的权力，减少了幼儿的主观能动性，无法体现出幼儿在游戏中主体的地位，对于幼儿良好的思维能力以及学习习惯培养没有推动作用。

（三）忽略生活教育，不重视幼儿的自我探索

许多幼儿的科学区探索常常是按照教师集体活动的内容进行延伸，此过程属于其中一种途径，但教师容易忽略生活即教育这一观点，对幼儿在生活中提出的许多科学性问题简单敷衍或是一带而过，并没有带动幼儿一起了解背后的真谛，如在幼儿捕捉到一直昆虫并好奇昆虫的身体结构时，部分教师只是要求幼儿将昆虫放飞而不是进一步将放大镜、镊子、昆虫结构图等材料投放在科学区支持幼儿进一步探索，将许多幼儿生活中发生但在教育教学过程中没有体现的科学知识拒之门外。

二、全环境下科学区游戏的改进策略

（一） 材料投放

1.结合幼儿兴趣，贴近幼儿生活

幼儿对新鲜、有趣的事物，教师在科学区区域材料投放时可以增加材料的趣味性，一方面，新鲜有趣的材料可以吸引幼儿主动动手操作，激发幼儿的内驱力，在游过程中培养幼儿的主动性、动手能力以及专注力等等，为以后的进一步科学探索奠定基础。另一方面，幼儿在积极探索、主动发现的过程中萌发了好奇心与求知与，这是幼儿科学区游戏的核心思想，一些有趣的科学区游戏可以引发幼儿发现问题、解决问题的一系列行为。增加游戏的趣味性方法有多种：材料与材料之间实现联动，增加任务性，让幼儿有挑战的欲望，如在探索磁铁的过程中，一味地让孩子摆弄磁铁会导致孩子对游戏失去兴趣，但教师可以在其中投放一些任务卡，将装满水的水杯与磁铁联动起来，将水杯里的金属物品用磁铁吸出，幼儿的兴趣将大大增加；中大班的幼儿减少一些高结构材料的投放，增加一些玩法多样，符合幼儿操作、探索需要的材料。低结构材料有助于推动幼儿的想象力、创造性，能够活跃思维，调动幼儿科学游戏的积极性。因此，材料的投放首先要考虑的就是材料是否能结合、引起幼儿的兴趣，兴趣是幼儿的第一驱动力，在此基础上，教师才能进一步对科学区材料进行深入思考。

幼儿园指导纲要中指出：幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。所以科学区投放的材料要贴近幼儿的生活，不能选择幼儿平时生活中不常见或闻所未闻的材料。“教育即生活，生活即教育。”在科学区材料的投放上，我们更偏向于幼儿常见、安全、幼儿已有经验的材料，比如放大镜、镊子、瓶瓶罐罐等等，避免投放一些过于专业、幼儿难以进行操作的材料如酒精灯、火柴、小颗粒等等。当幼儿在科学区见到与自己生活息息相关的材料时，才能激发幼儿的探索欲和求知欲。

2.丰富层次性

幼儿需要自主探索，并且具有一定自主探索的能力，因此，在科学区区域材料的投放上，教师可以根据幼儿不同的年龄段引导幼儿进行自主探索，比如在探索水的过程中，小班教师可以投放许多容器，用于幼儿探索水的基本特征，并且教师可以制作一本步骤图投放在区域中，以供幼儿翻阅参考，但并不规定幼儿必须按照步骤图进行游戏。中班教师可以鼓励幼儿将水与其他材料结合，比如探索结冰、蒸发等等探究水的特性，从而让幼儿在游戏中获得如我们的生活离不开水等等自我体验。大班教师可以不提供一些步骤参考，提供更多种类的工具推动幼儿进行自主探索，探索水的张力、虹吸实验等等更复杂的科学实验，层层递进，从一个点生发到许多点，让幼儿体会到科学操作、自主探索的乐趣。

（二） 教学做合一，注重幼儿为本的科学探索

在陶行知的教育理念中，要教学做合一，三者紧密联系，缺一不可。因此，在科学区区域游戏中，教师应该以幼儿的探索为中心，引导幼儿在游戏实践中发现问题并大胆尝试解决问题，教师可以在适当的时机进行介入，并为幼儿阐明背后的科学原理。教师在幼儿游戏过程中要把主导权还给幼儿，不应该对幼儿发出带有指令式的语言，应该鼓励并引导幼儿一步一步自己完成，在幼儿在游戏中遇到困难或发生技能不足导致游戏无法进行时，教师应该适当介入，推动幼儿科学游戏的继续开展。

（三） 生活即教育，放手探索，创设和谐氛围

一个轻松有趣的科学探索氛围对幼儿的科学探索影响是潜移默化的，幼儿能够在一个和谐的氛围里大胆地对自己的实验进行猜测，并动手操作，论证自己的观点并能自由地表达，在科学区中，一方面物质环境支持非常重要，但同时心理环境支持也不容忽视，教师要在幼儿的探索过程中不断地向幼儿传递鼓励、肯定以及支持的信息，允许幼儿在意见产生分歧或结果与猜测出现偏差时大胆地表达出自己的看法，在幼儿有新发现时，教师可以通过让幼儿面向集体介绍或吸引其他幼儿来欣赏的方式增加其自信心，鼓励深入探索。

科学教育应为幼儿的生活服务，教师要抓住幼儿生活中的随机教育，幼儿抛出的科学性问题教师应当在了解并掌握的前提下告知幼儿，如春天即将到来，幼儿对生活中的花十分感兴趣，有的幼儿好奇为什么花有各种颜色，教师可以在教室里投放各种各样颜色的鲜花，并在科学区投放几朵白色的花和有颜色的水，让幼儿自己在一天天的观察中发现花的颜色为什么会有各种各样的不同；有的幼儿会关注到花有香味，教师可以抓住幼儿的兴趣点，投放一些石臼、气味瓶等材料供幼儿研究，幼儿可以利用花的香味制作香水、香包等等。教师应当在科学区利用材料、实验等方式让幼儿自主探索，积极动手，大胆创造。

我们处在一个科技飞速发展的时代，时代不断进步的背景下要求教师、幼儿也要与时俱进，不断发展。作为教师，我们要从幼儿的兴趣、生活出发，了解幼儿的需要，尊重并理解幼儿的探索，从而推动幼儿全面、和谐、健康的发展。

参考文献

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[3] 幼儿园科学教育活动环境创设的个案研究[D].高原.贵州师范大学.2017.

[4] 基于儿童视角的幼儿园中班室内科学活动区创设研究[D].姜辉.华中师范大学，2019