摘要：《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革任务，要求教师、教材与教法形成闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。其中，课堂变革是三教改革的聚焦点和突破口，而课程评价是检测教学质量的重要手段，需要对课程的育人功能、教师的教学能力以及学生的主体动能开展多渠道、全方位的动态性评价，以此打造符合教改要求和职业教育特征的新型课堂。

关键词：三教改革；中职教育；化学课程；评价体系

引言

中职化学课程标准要求化学课程教学应适应新时代教育发展趋势，基于中职学生认知规律变革教育理念，明晰课程定位、明确质量要求、创新评价模式。因此创新中职化学课程评价体系是学校落实立德树人根本任务、推进三教改革的迫切需要，切实解决教师教学过程和学生学习过程即时性监控难、教与学质量公平性评价难等问题，从更高层面革新了化学课程的教学理念和价值追求，全面考察学生化学学科专业能力与核心素养的达成度。

一、中职化学课程评价贯彻三教改革的必要性分析

（一）彰显职业教育类型本质特征，推动中职教学深度转型

贯彻三教改革任务，加快中职学校课堂的重构与变革，是创设职业教育新型课堂和高质量发展的重点任务。中职化学课程课程改革与评价体系创新必须要以职业教育的本质特征作为切入点，依托于职业教育三教改革要求和课程标准构建具有职业教育类型特征的课堂，以此明确课堂改革和评价创新的逻辑和依据，聚焦中职教育变革的“课堂革命”，以此推动中职教学各要素的深度转型。

（二）破解中职课堂教学真实问题，增强职业教育的适应性

我国诸多中职学校都普遍存在校企“双主体”的育人失真问题，校企之间的浅层合作、虚假合作等问题丛生，学生难以在校企不同的文化圈层中同时兼顾课程任务与岗位任务，中职教育逐渐沦落为企业场域和课堂场域的简单叠加，致使学生无法攻克学用分离、工学脱节的困境，严重制约职业素养与职业能力培养目标的达成。中职化学课程的育人目标是培养高素质的技术技能型人才，相较于其他教育类型的人才培养模式，具有独特的成长轨迹和发展规律。

（三）促进教学整体分析能力建设，体现课程开发者的教育内涵

教学整体分析能力是三教改革下“教师能力—教法—教材”紧密联结的体现，是国际教育通讯与技术协会标准中要求教师必备的基本能力。在我国的教育教学体制中，教师对教材的一次开发权力受限，仅能基于固有的教学大纲和课程标准设计同质化的教学内容。而在职业教育中，社会产业结构的转型重组和现代社会对人才需求的不断转变，要求教师需要根据区域产业变化特点开展课程的二次开发，确保课程不落后于产业进步，而课程的二次开发正需要教师具备教学整体分析能力。

二、基于三教改革的中职化学课程评价的现实困境分析

（一）评而不全、评而不深、评而不改

中职学校的课程评价体系的构建是确保教师课程开发与人才质量提升的有力保证。而在现阶段的中职学校课程评价体系中，教务处与教师未充分明确评价体系的评价理念、评价标准与评价依据，导致课程评价存在评而不全、评而不深、评而不改等问题。评而不全是指教务处难以对教育教学全过程进行整体性评价；评而不深是指课程评价的程度仅停留在表层，未能持续深入发现与思考问题；评而不改即教师基于课程质量评价和反馈内容，明晰了自身在教学设计、课堂组织与育人信念等环节的欠缺，但由于缺少严格的监督追踪机制，导致课程评价体系难以为课程质量与育人水平的提升提供实质性改变。

（二）多重评价数据交叉重叠，评价标准缺乏统筹

为提升课程评价的层次性、综合性与科学性水平，精准评估每项教学环节的动态效益指标，多数中职学校都逐步引入过程性评价、诊断性评价、形成性评价、结果性评价等多种工具性评价机制。但由于评价方式重叠与交叉，获取的同类评价信息、同种评价要素和评价结果要在不同的评价模块和数据系统中重复填报，并且评价数据平台的管理归口和评价标准缺乏统筹，影响数据的打通和评价信息的整合，既加重了评价工作负担，还会影响评价结果分析和反馈建议生成。此外，中职学校的课程评价方式虽然从专家的单一化评价转变为质性评价与量性评价相结合的评价方式，但过于注重评价任务和评价结果的达成，从而丧失了教学评价导向与修正的意义。

（三）课程评价忽视学生主体性，学生评价规则缺位

三教改革下的中职课程评价体系要求以学生成长为导向，要为学生创设充满信任和教育服务的育人环境，所以中职学校应构建以学校、教研主任、教师、学生等多重主体的课程评价体系。

三、基于三教改革的中职化学课程评价体系创新路径

（一）构建课程评价监督机制，切实做到“所评即所教和所学”

为解决课程评价后的“不全、不深、不改”问题，中职学校既要评估课程教学最终成果，也要考核评价实施和进步发展，所以需要构建课程评价监督机制，监督评价开展与实施的全过程，确保课程评价能够全面检测教学质量，确保课程评价内容的覆盖度、难度、能力表征与教学目标相一致，注重评价目标对课程目标的代表性，以此确保课程评价能够全方位、细致化反映课程情况。

（二）运用智慧课堂评价系统，助力中职教育评价科学转型

针对多重评价类型数据交叉重叠的情况，中职学校化学课程应积极运用智慧课堂评价系统，基于不同评价类型的侧重点开展指向性的数据收集与数据分析，通过数据过滤和数据积累形成课程评价模型，直观显示课程全过程。依托于智慧课堂评价系统的学习分析技术，可帮助教师了解每位学生的整体学习进展情况，将学生在课程与实习岗位的行为轨迹转化为可视化分析报告。

（三）强化中职学生课程评价主体资格，建立学生评教权保障机制

为填补课程评价主体空缺，中职学校应强化学生参与课程评价的权利主体资格，使学生与企业、学校、专家等评价主体建立良性互动的平等关系，认可与明确学生享有的评教权，并避免评教权与学校管理权、教师名誉权和学术权利之间的冲突性，使学生能够及时、真实、主动地评价课程教学中的各个维度和指标。中职学校应建立学生行使评价权的保障机制，确保教师与学生属于平权关系，并联系教育主管部门、企业等校外主体参与到中职课程评价与决策管理中，使各方了解并尊重学生行使评价权的行为与结果，以此构建学生评教权的内外部保障环境，从而实现“让评价者受益”的质量评价效果。

四、结语

在全面建设技能型社会的时代要求下，中职学校应充分贯彻三教改革的改革要求，将三教改革理念融入课程评价体系创新环节中，破解职业教育困境，构建课程评价监督机制，运用智慧课堂评价监督系统，建立学生评教权保障机制，量化化学课程评价指标，以此切实强化职业教育类型特征，提升人才培养质量与社会产业人才需求的契合度。

参考文献

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