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摘要：乡村和城镇作为人类聚居生产生活的场所，在外部形态和内部空间结构上都存在明显的差异。本文以高中地理（人教版2019）《必修二 人文地理》中第二章第三节《地域文化与城乡景观》为例，以“走进梅州城乡景观 感受客都地域文化”为探究主题，充分利用客家文化以及地方红色文化资源，从教学评一致性的角度构建地方认同培养路径，让学生通过乡土地理案例了解自己所处的地域文化，不仅可以增加学生学习兴趣，还可以培养学生对本土地域文化的认同。

关键词：地方认同；地域文化；城乡景观；教学评一致性

一、背景

《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出：“地理问题的设计需要依托情境，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维的发展过程。”［1］以地方认同培养为导向的课堂实践探究，以真实、具体的地理情境为依托，将教学目标、教学内容、学生活动、学习评价等环节仅仅相扣［2］，有利于地理核心素养的培养。由此可见，教—学—评一致性是围绕核心素养，将教学目标、活动和评价相互扶持的有机整体［3］。同时，在学生积极推动问题解决中，更有利于形成对这个地方的认同感，进行自我建构地理核心素养。

二、教学设计基础及学情分析

（一）教材分析

本文内容教学案例选自高中地理（人教版2019）《必修二 人文地理》中第二章，该单元主题围绕“乡村和城镇”展开，案例选自第三节《地域文化与城乡景观》，这一节内容是能充分展现地理学科审美情趣与价值塑造，旨在引导学生体会地理环境的美，学会欣赏城乡景观的美，感受地域文化的美，留住民族特色的美，更重要的建立正确的发展观，处理好现代化发展与传统保护的关系。

地域文化是特定地区长期形成的生产生活、社会制度组织、精神活动体现的价值观和审美情趣，包括物质文化和精神文化。教材重点关注了物质文化方面最易于观察和感受的城乡景观，通过大量景观图片的展示，旨在引导学生认识不同地区城乡景观的特征，及其与地理环境之间的关系，充分认识到地域文化的形成是自然环境条件与人类活动长期共同作用的结果，并认识到保留传统特色，也要顺应时代发展，保护性地发展、发展性地保护才是长久之道，才能让我们立于不败之地，拥有民族的，才能拥抱世界。

（二）学情分析

认知起点分析：通过本章前两节内容的学习，学生已具备关于乡村结构、地域文化和景观的概念等知识，为地域文化与乡村景观的学习提供认知基础。学生经过必修一的学习已具备一定的自然地理知识。

思维能力分析：学生能够运用理论知识综合分析素材，但考虑问题的深度和广度仍存在一定的局限性，教师需要巧妙运用教学策略来培养学生的高阶思维和概括能力。

生活经验分析：作为县城一所普通高中，学生来自不同的乡村和城镇，在日常生活中不可避免地会接触到城乡聚落景观，对其所处地理环境、产业结构等有一定的了解。因此，教师借助乡土地理案例进行教学，有助于激发学生的学习兴趣，为本节课的学习提供感知基础。

（三）教学目标

区域认知：了解地域文化的概念和特点。

地理实践力：了解地域文化在乡村与城市景观上的体现。

综合思维：结合实例，理解不同区域文化的差异及成因。

人地协调观：认识地域文化与城乡景观的关系，树立和谐的人地观

（四）教学重难点

1.教学重点

地方特色景观与地理环境关系的分析

城乡景观存在种类的多样性、分布的区域性、成因的复杂性等特征，本节课通过展示地方特色图片（包括饮食、服饰、建筑）、民歌等，让学生通过分析总结，绘制思维导图等方式，对地方特色景观与地理环境关系有更加直观深刻的认识，让学生把握住本节课学习的重点。

2.教学难点

地域文化的感知与体会；初步形成地方文化认同感与自豪感。

梅州是国家历史文化名城，是我国汉族客家人最集中的聚居地，素有"世界客都"之称。客家民居典雅堂皇，是客家人南迁后的历史文化遗产，风格独特，是中国民宅建筑瑰宝，堪称世界建筑一绝。这节课采用大量的客家建筑图片充分展示客家民居特色，让学生在课堂上不仅掌握地方特色景观与地理环境的关系，同时可以感受独具特色的客家文化，培养学生的地方认同感。

三、教学过程与实施

教学过程如表1所示。

四、教学评价

基于地方认同培养的教学评一致性评价体系主要是偏向情感、态度和价值方面的［4］，其形成的评价与地理知识、技能的形成评价不同，如果只采用简单的纸笔测验并不能判断学生地方认同的形成。因此，本文采用表现性评价的方式，对学生在地方认同培养过程中的行为进行评价，通过对学生的表现及形成的结果报告进行等级划分，以此来判断学生在学习本节课之后地方认同感的培养情况。具体的评价依据（见表2）。

五、结语

基于地方认同培养的教学评一致性实践探究是从地方走进知识，从知识回归地方的实践过程，对于培养学生的地理学科核心素养具有举足轻重的作用。但地方认同的培养过程是一个漫长的过程，只有不断地在课堂中引入具有地方性、真实性的乡土教材，以地方情境串联整节课，促使学生从地方情境中获取知识，再从知识中回到地方，从而提升学生的地方认同情感。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[2] 程菊、王万燕.基于“学—教—评”一致性的单元教学设计关键技术剖析[J].地理教育，2023（4）：3-6.

[3] 周文叶.学生表现性评价研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[4] 楚薇，苏迎春，胡 蓉.地方感培养导向的“城乡空间结构”教学评一体化实践探究——以重庆红色教育主题情境为例[J].地理教学，2022（14）：34-38.

基金项目：广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（基于地方认同导向的“乡村和城镇”教学实践探究——以梅州市红色教育

主题情境为例（2023YQJK316））、梅州市教育系统第十二届教育教学科研项目（教学评一体化下人文地理教学的实践研究（MZ12YBKT365））