摘要

在当今快速发展的经济社会中，“新质生产力”作为高职院校人才培养的核心目标，亟需通过“工匠精神”的渗透来提升学生的职业素养与创新能力。本研究从高职思政课教育入手，探讨如何将“工匠精神”有机融入课程教学中，以实现高职学生新质生产力的提升。通过分析工匠精神在思政教育中的价值，并结合具体的教学方法和案例，进一步提出适合高职教育的创新教学策略，推动学生成长为具备卓越专业技能和高度责任感的新时代工匠。

关键词：工匠精神，新质生产力，高职思政课，教育创新，职业素养

引言

随着现代化进程的不断推进，社会对于高素质技能型人才的需求日益提升。高职教育作为技能人才培养的主阵地，亟需通过思政课教育将“工匠精神”渗透到学生的学习和职业成长中。本文将从高职思政课教学出发，探讨“工匠精神”如何促进新质生产力的提升，并为相关教育提供理论支持和实践指导。

一、工匠精神的内涵与高职思政课教育的结合

1.工匠精神的核心价值及教育意义

工匠精神是一种专注、严谨、精益求精的职业精神，是对于产品品质和细节的无尽追求。工匠精神包含职业忠诚度、细节把控、创新进取等核心价值，超越单纯的技能训练，强调对工作的高度敬畏。将工匠精神引入高职教育，能够帮助学生树立职业责任感，提升职业技能水平。高职思政课教育的核心在于培养学生的价值观、世界观，将工匠精神这一职业态度与伦理品质作为教育目标，有助于引导学生在实践中将技能与精神相结合。工匠精神不仅帮助学生认识到精细、严谨在职业领域的重要性，还促使其理解个人与职业的关系，将“精细、严谨、创新”落实到自身的行为之中。例如，在高职思政课中，教师可以通过案例展示工匠精神的具体体现，如介绍华为一线员工对技术标准的坚持、创新工程师在研发过程中的精益求精，深入刻画工匠精神对职业发展的影响。工匠精神的教育意义在于帮助学生培养一种持久的工作态度，强化职业素养，使其明白即使在平凡的岗位上，依旧可以通过卓越的技能与执着的精神成就个人价值。课程中通过对中国传统技艺传承人的深入分析，学生可以直观地理解工匠精神在职业态度中的重要性，进而从思想层面认同并践行这种精神。教师还可以设计让学生亲自体验的任务，如制作手工艺品、打磨作品，使学生在动手过程中感受工匠精神。

2.工匠精神与高职教育的目标契合度分析

高职教育以培养应用型技能人才为目标，工匠精神的引入能够有效增强学生的实践能力。高职教育目标与工匠精神契合在于对学生专业技能和职业态度的双重培养。高职学生未来将面临的是职业化、专业化的工作环境，工匠精神强调的“精细、专注、创新”等特质与高职教育培养目标高度一致。在高职院校中，思政课教育承担着学生思想引导和价值观塑造的任务，课程中的工匠精神教育促使学生意识到自己的职业身份和社会责任，这种责任感不仅限于完成任务，更在于对质量的追求和责任的履行。在教学过程中，可以通过“模拟真实工厂”项目，将工匠精神的要求内化到学生的专业技能训练中。例如，教师设计一个产品制作项目，从前期的方案设计到后期的成品打磨都由学生完成。在每个环节中融入工匠精神要求，如标准操作流程、成品检验、细节打磨等，将学生带入一个真实的职业场景，让他们在专业训练中体会工匠精神。学生在这个过程中会更清晰地感受到工匠精神在未来职业中的应用价值，逐渐将严谨态度和技能提升内化为个人的职业习惯。课程目标在于让学生在实际操作中反思自身不足，在不断精进中达成更高的职业水平。

3.工匠精神在高职思政教育中的导入途径

将工匠精神导入高职思政教育中，可以通过多样化的教学模式使学生深刻理解并认同工匠精神。首先，教师可以将工匠精神融入课堂案例分析中，通过生动的职业故事和真实事件，引导学生思考何为精益求精。例如，思政课中引用国产高端制造企业的工匠精神案例，如某设备研发工程师为提高精度，经过数百次试验并坚持每一个数据细节，这种职业坚守和精细追求使得工匠精神得以真实体现。通过案例的讲述，教师可组织学生讨论，将精神和行为有效结合，让学生更加感同身受。教师可设计实践课程，带领学生参观制造行业，通过亲身观察与操作，了解工匠精神在实际工作中的体现。借助虚拟仿真软件，学生可以模拟操作一些精密的机器，感受工匠精神的价值。通过模拟体验，学生能够在思政课中深入理解工匠精神如何成为一种职业素养，并在实践中强化细节把控和创新意识。软件的使用能够让学生参与到精密加工、细节处理等具体任务中，逐步培养其专注、耐心与责任感，从而在操作中自然地将工匠精神内化为一种思维习惯和行为标准。在学生职业技能竞赛中融入工匠精神教育也不失为一种有效途径。思政课教师可以组织学生参与各种技能大赛，在比赛过程中强调严谨、细致的工作要求。比赛既是对技能的展示，也包含工匠精神的综合考验。在竞赛中的严格要求和高标准对学生的职业素养提出了新的挑战，促使学生自觉地提升自己，增强对细节的关注度。在这种竞技场景下，学生更容易体会到工匠精神的必要性和实际意义，为未来职业道路奠定更坚实的心理和技术基础。

二、高职思政课融入工匠精神的创新路径

1.工匠精神在思政教育案例中的应用探索

高职思政课教学中，可以通过讲述杰出技工或专业人士的案例，引导学生理解工匠精神的深层含义。例如，在讲述机械行业中的一个典型案例时，可以介绍国内某机械公司的一位一线技工，几十年如一日地钻研数控机床的每个细节。他为优化某项加工精度，花费大量时间做试验、改进方法，最终突破技术难题并推动行业标准提升。通过此类真实案例，学生能感受到工匠精神的核心价值——对细节的把控和对品质的追求，逐渐领悟到“工匠”不仅是一个技能称号，更是一种职业态度。课堂讨论中可以安排学生对“什么是工匠精神”“如何在实际工作中体现工匠精神”展开交流，鼓励他们结合自身专业提出具体操作办法。例如，汽修专业的学生可能认为，在修理车辆时应注重每一颗螺丝的拧紧程度，做到精确无误，以保障车辆安全。通过这样的分享，学生会将工匠精神与职业素养直接联系，更清楚地认识到在未来职业中的应用场景。这种案例应用不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们建立职业认同感。在作品展示环节中，学生可以看到自己在工匠精神引导下实现的品质提升，这种展示方式让学生更加体会到工匠精神的实际效果，也为其日后的职业发展树立标准。

2.建立工匠精神导向的课程评价体系

在高职思政课中引入工匠精神导向的课程评价体系，有助于将工匠精神落地为具体的教学目标和行为准则。可以通过设计多维度的评价指标体系，对学生的学习过程进行全面评价。评价体系可以包括细节把控、创新能力、耐心与毅力等维度，采用分阶段、多角度的评价方式。例如，在数控技术专业的课程中，教师不仅评估学生的操作精准度，还对学生的流程细节控制、异常情况的应对能力等进行细化考核。通过这样的评价体系，学生逐步意识到工匠精神在技能之外的多重意义。课堂评价中，教师可以引入同行评价与自我反思环节。安排学生观看彼此的操作视频或作品，提出具体意见，并进行自我反思。针对某位同学的表现，其他同学可以指出他在细节处理上的不足之处，比如数控操作中的误差来源或焊接过程中的不稳因素。通过他人的反馈和自我反思，学生的工匠精神得到进一步培养，自觉地注重细节和流程的把控。自我评价环节中，学生会逐渐养成自省和精进的习惯，提升对工匠精神的理解和实践能力。

3.激发学生工匠意识的实践活动设计

实践活动的设计是工匠精神在高职思政课中具体落实的关键，通过精细化的实践操作，让学生体会工匠精神的本质。在实训课堂中可以增加一个“反复打磨”的环节，例如在雕刻实训课程中，安排学生在第一轮完成雕刻后再进行三次精雕细刻，每次都要求达到更高的精度标准。在这个过程中，学生会意识到每次打磨都能进一步提升作品的品质，感受到工匠精神所强调的“细节决定成败”的深刻内涵。可以设立“师徒制”实训模式，让优秀学生担任“师傅”，负责带领和指导新入学的学生进行实操练习。通过这种教学形式，资深学生在传授技能的过程中不断巩固工匠精神，而新入学的学生在向“师傅”学习过程中会更加注重细节、养成专注的职业态度。每一个实践细节的认真打磨让学生从“被动接受”转变为“主动精进”，将工匠精神内化为自身的职业素养。

三、工匠精神助推高职院校学生新质生产力提升的路径

1.工匠精神与新质生产力的关系模型构建

工匠精神通过提升学生对技术与产品质量的理解，使其对新质生产力的概念有更深刻的把握。新质生产力包含创新意识、技能水平、职业态度等多个维度，而工匠精神正是推动这些维度共同发展的关键。学生在掌握工匠精神后，逐渐能够对技术细节进行深入思考，从而提升创新能力和实践能力。通过学习工匠精神，学生在日常技能训练中可以不断优化操作方式，提升工作效率并提高质量意识，从而在实际工作中形成对“高标准”的追求。在数控加工专业中，可将学生的日常操作数据进行记录分析，结合工匠精神的标准逐步提升其操作精度。学生在课程中借助加工软件，结合自身的实际操作记录，逐渐完善技能，在长期的数据比对中体会工匠精神带来的细致要求。这种细节化的过程帮助学生在思维上形成一种创新导向，将精益求精的职业态度作为日后工作的标尺。学生在数据分析和技能比对中，不断提升自我生产能力，构建起工匠精神助推新质生产力的基本模型。

2.高职思政教育在新质生产力中的角色定位

高职思政教育作为培养学生职业素养的核心课程，通过工匠精神的融入，帮助学生提升新质生产力的各项能力。思政课程中的工匠精神教学，直接引导学生树立职业责任感和专注的工作态度，帮助其更好地适应未来岗位的工作要求。将工匠精神的标准纳入思政课，促使学生认识到责任感在生产活动中的重要性，进而在行动中不断深化这一观念。思政课程不仅为学生提供职业道德的理论支持，还在培养过程中不断强化学生的执行能力和细节意识。例如，教师在思政课堂上引入质量管理软件，让学生模拟产品质量把控，通过具体的数字指标和图表反映产品的制作质量。学生在模拟过程中感受到工匠精神在细节把控上的严格要求，同时通过观察模拟数据发现不同操作步骤对质量的影响。教师还可以在课堂中开展讨论，鼓励学生将操作经验和数据反馈相结合，总结如何在质量管理中体现工匠精神的要求。学生在这种模拟体验中深刻体会到质量的重要性，在思维上逐步形成工匠精神与生产力提升的认知链条，日后能够将其运用在实际岗位中。

3.工匠精神提升学生创新力和执行力的实践成效

工匠精神不仅要求对细节的关注，还对学生的创新意识和执行力提出了更高的要求。在实际操作中，工匠精神强调不断改进、追求极致，这为学生在面对复杂任务时提供了一种可行的路径，通过反复实践解决问题。在教学实训课程中，可以引导学生在每一项工序中进行创新尝试，特别是在完成任务后，要求学生提出改进方案，将工匠精神内化为创新和执行的习惯。通过这种方式，学生会逐渐将精益求精的理念付诸实际行动，在过程中提升创新和执行能力。例如，在电子电路课程中，学生需要在既定的电路图基础上进行电路板焊接，通过设计不同的布局和焊接方案提高电路的稳定性。在操作过程中，学生会遇到各种焊接问题，老师引导其在完成焊接后进行重新评估，从焊接角度优化细节。某些学生会提出在下一轮改进中调整电阻布局以达到稳定效果，通过反复调整和实践，学生的创新思维得到锻炼，执行力和动手能力得到大幅提升。学生逐渐形成了一种以工匠精神为核心的职业素养，对新质生产力的提升产生了深远影响。

结论

工匠精神的融入为高职思政教育提供了丰富的教学内涵和创新途径，促使学生在职业学习中树立精益求精、创新进取的态度。通过将工匠精神与新质生产力的各要素结合，高职教育不仅在技能培养上实现提升，更在学生职业素养与创新意识的塑造上取得显著成效。学生在反复实践和质量追求中逐步形成高标准的工作习惯和责任意识，为未来职业发展奠定坚实基础。工匠精神已成为助推新质生产力提升的核心力量，为高职院校人才培养注入持久的动力，展现出教育创新与职业需求紧密结合的深远价值。

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