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【摘要】当前初中英语听说教学面临应试主导、内容浅层和情境失真等问题。听与说是语言运用的基础，在英语教学中尤为关键。初中英语新课改提出了指向学科核心素养的英语学习观，要求以主题意义探究为目的开展英语教学，在分析和解决问题的过程中培养学生学习英语的兴趣和信心，以实现学生语言、思维和文化的融合发展。本文以落实STEAM理念指导下的听说教学策略为出发点，设计和实施听说整合教学，发展学生的核心素养，落实学科育人的最终目标，并尝试对提升学生英语听说能力的路径提出建议。

【关键词】STEAM教育理念；听说整合教学；核心素养

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。语言能力包含听、说、读、写、看等技能。英语的习得和运用离不开听和说，“听”是输入，指学生能够听懂内容，获取信息，理解所表达的意思，并给出应答反应。 “说”是输出，是对英语应用的要求，指学生能够恰当运用英语，合理开展对话。听说教学的整合是初中英语教学的重要组成部分。《课标》要求教师在听说教学中，坚持以主题意义为引领，以语篇为依托，创设一系列层层递进的活动，引导学生通过自主、合作、探究，实现从知识向能力的转化、能力向素养的转化。

纵观当前初中英语听说教学，与《课标》指导思想相违背的情况屡见不鲜。

《课标》提出教师在解读文本时应从what、why和how这三个方面着手，即文章写了什么（what）、作者为什么写这篇文章（why）以及文章是怎么写的（how）。然而，部分教师片面地解读了what和how的内容，忽视了why部分，即忽略了文本当中说话人的意图、个人情感态度和价值取向。许多教师的课堂活动体现“浅层化”的特点，仅仅停留在获取文本表面信息的基础上，止步于学习理解类活动，缺乏更高阶的思维活动。与此同时，教师成为了课堂评价的主导。课堂上，部分教师创设的情境与语篇主题、实际生活大相径庭。长此以往，学生习惯虚假地或者刻意地表达，一旦回归生活中的真实情境，就会对如何组织语言和使用交际策略来优化表达感到无所适从。

二、基于STEAM理念的听说整合教学模式概述

STEAM 教育理念是集科学，技术，工程，艺术，数学等多学科领域融合的综合教育理念。STEAM 教育注重实践和过程，强调解决真实问题；强调知识与能力并重，倡导“做”中“学”；强调创新与创造力培养（余胜泉，2015）。STEAM 以问题解决的形式，将所学运用到与实际相关的情境中，旨在培养学生的创造力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进高阶思维的发展。因此，本文中界定的 STEAM 教育理念为“在教学活动中，学生作为学习活动主体，通过合作学习，实现知识的学习理解、内化运用和迁移创新”的科学理念。该理念对于优化初中英语听说整合教学活动，调动学生英语学习的积极性，强化学生对于知识的理解、促使学生运用各学科知识分析和解决问题，获得综合素养的发展具有指导意义。

根据图1 显示的内容 ， 在进行基于 STEAM 理念的听说整合教学时，教师首先全面了解和分析学生的现有能力水平，并根据学生的实际情况合理设计教学活动。教学过程中，教师引导学生基于语篇，获取语言知识；在学习理解、内化运用和迁移创新的层次递进活动中提升综合素养；通过创设特定情境，引导学生用所学知识、概念、思想和方法创造性地解决实际问题；最后，教师采取多元化的活动评价策略对学生的表现和本次教学活动做出总结和评价，实现学科育人的生根落地。

三、基于STEAM理念的听说整合教学实践

基于STEAM教育理念和当前初中英语听说整合教学中普遍存在的问题，教师在设计听说课的教学活动以及具体实施的过程中，应遵循以下策略：

（一）研读语篇内涵，挖掘主题意义

一段对话就是一个语篇，语篇是听说教学的基础，引导学生分析语篇，把握语篇知识和内涵，然后开展基于语篇的听说活动，提高学生的听说能力，并基于此发展学生的核心素养（鲁子问，2017）。因此，教师的首要任务是研读语篇文本，文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点（王蔷，2018）。在备课阶段，教师一定要进行充分的文本解读，挖掘其承载的主题意义，探寻育人价值。

上文提到，教师在解读文本时，首先尝试回答三个问题：What？ Why？ How？ 与之相对应的三个维度分别是：语篇的主题和内容、语篇的深层含义以及语篇的文体特征、情感态度或价值取向（教育部，2018）。基于以上认知，本课例的语篇文本解读如下：

【What】：本课例的语篇是一段两人之间的对话，为口头语篇，选自外研版初中《英语》八年级下册Module 4 Seeing the doctor Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer. 语篇的主题语境是“人与社会”，属于主题群“社会服务和人际沟通”，话题为“看病”，主要涉及病情描述和治疗建议。该语篇围绕大明和医生的对话展开，按照大家所熟知的就医流程，大明向医生讲述了自己的感受和疾病持续的时间。医生为大明测了体温，询问他的饮食情况和日常锻炼的频率，而后诊断出大明的病情并给出了康复建议。

【Why】：通过本课的学习，学生能够得到以下启发：良好的生活习惯是身体健康的保证。学生将不断提升对于身体健康的关注度，学会发现自身健康方面存在的问题，并积极主动地寻求解决方案。

【How】：本文是一段对话，其明线按照大明“就医”展开，脉络清晰，具体内容为医生通过追问了解大明的病情和当下感受，然后结合大明的陈述，医生给出合理建议。对话的暗线揭示了健康生活的重要性。对话运用了较多的现在完成时句子，来重点突出不良生活方式对身体造成的伤害；又运用了大量的特殊疑问句和一般疑问句，来体现就医过程的真实性和医生问诊流程的专业性。除此之外，文中出现少量医生对病人的安抚话语，体现了医生对病人的人文关怀。

（二）关注活动层次，指向深度学习

在课堂上，教师应围绕着主题意义进行探究，设置逻辑递进、循环上升，符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是对上一个活动的深化和拓展（梅德明，王蔷，2018），引导学生的思维层次由低阶走向高阶。教师将本节听说课划分为听前、听中和听后三个阶段。下面详细说明如何设计和开展这三个阶段的各项活动，以落实STEAM理念。

1.学习与理解

学习理解类活动主要包括感知、梳理与概括等基于语篇的学习活动。

活动一：Look and say ＆Brainstorm

教师呈现一张自己头痛的图片，并提出问题：What’s wrong with Aver？ 学生围绕图片内容畅所欲言。而后教师追问：What other kinds of illnesses can you think of？ 学生进行头脑风暴，尽可能多地说出关于“疾病”的词汇和短语。

【设计意图】：图片激活了学生关于“疾病”的背景知识。头脑风暴能够打开学生对于话题的思路。在课堂上，教师通过设计引起学生感知与注意的活动，来激发学生的听说兴趣，让其形成学习期待。

活动二： Work in pairs

结合ppt展示的图片，教师选择一位学生提出问题：Jenny， what’s wrong with the boy？ 学生回答：He has got a cough. 教师追问：How long has he been like this？ 学生回答：He has been like this for three days. 之后，教师让全班学生两人一组，结合图片，利用刚刚的对话框架进行合作对话。

— What’s wrong with __________？

— He/She has got a __________.

— How long has he/she been like this？

— He/She has been like this for __________./ since __________.

【设计意图】：该环节中，学生开展了两人对话，体现了合作学习。教师给学生提供了必要的话题词汇和语法结构等语言支撑，对学生进行与情境有关的功能项目和口语策略训练，能够助推学生在接下去的听说活动以及最终的产出环节有准备地、自信地表达。

活动三：Listen and check

学生听一段简短的对话并回答问题：What kind of illnesses have Betty and Daming got？

【设计意图】：这是听力环节的第一个语篇。该对话中，贝蒂和大明谈论各自的健康状况，学生通过粗听，能够了解到大明生病了，也就获得大明就医的背景，为进入第二个语篇（本堂课的重点教学语篇）的听说教学作铺垫。

2.内化与运用

内化运用类活动主要包括描述、分析与运用等深入语篇的学习活动。

活动一：Predict ＆ Listen and check

教师提出下列问题：Daming has got a headache and a stomach ache. What do you think he is going to be？ 学生回答：He is going to see the doctor. 教师追问：What questions will the doctor ask Daming？ 学生回答：How can I help you？/Have you got a cold？/ Did you have a sound sleep last night？/ What have you eaten？ 等. 教师将学生的猜测写在黑板上，随后教师播放听力环节的第二个语篇的音频，学生边听边验证自己的猜测。

【设计意图】：学生从上个环节了解到大明生病了，顺而推断出他即将会去看病。学生结合自身社会生活体验，大胆预测大明在就医时医生会问他什么样的问题。教师运用预测策略能够调动学生的积极性，预测要求学生集中注意力，进行发散性、创造性的思维活动，由“被动跟听”转化为“主动猜听”。同时，这也有助于学生在听的过程中有效地、针对性地获取信息。

活动二：Listen and imitate

教师在ppt上呈现医生对大明提出的问题，并对学生作出以下任务要求：Listen to the sentences and imitate. Pay attention to the intonation. 在模仿跟读后，教师提出问题：Why do we use the rising tone when asking general questions but use the falling tone when asking special questions？ 教师提示学生可以通过与同伴交流讨论得出结论。

【设计意图】：学生跟着对话音频，反复跟读和模仿医生的问句，重点关注语音语调。教师提供机会让学生互相讨论得出以下结论：一般疑问句用于验证提问者的猜测，以升调为主；特殊疑问句用于获取关键信息，以降调为主。讨论的过程促使学生相互启发，集思广益。学生通过听和口头模仿，体会语音知识的表意功能，加强自身的语感。教师对学生的交际策略进行指导，帮助培养学生的语言技能。

3.迁移与创新

迁移创新类活动主要包括推理、评价与创造等超越语篇的学习活动。

活动一： Listen， complete the table and think

教师再次完整地播放听力音频，首先要求学生补充完成关于对话细节内容的表格，而后提出问题：What caused Daming’s illness？ 学生：Daming’s bad living habit.

【设计意图】：通过这个活动，学生能够获取听力文本的细节，理清文本前后逻辑关系。学生了解到大明不健康的生活方式导致了其生病，以至于不得不寻求医生的帮助。该活动旨在引导学生认识到身体健康与生活习性息息相关，养成良好的生活习惯至关重要，实现了育人目标。

活动二：Make up a dialogue

教师设置一个“真实”的生活情境——就医。在准备对话的过程中，学生对照评价量表（见表1）进行自我改进。在学生结束表演（对话展示）时，教师邀请其它组别的成员依照评价量表，对其进行打分，并说明理由。教师结合课堂观察，进行过程性评价和总结评价，从认知、情感态度、 动手协作、语言应用表达等方面，总结各个小组的优点和不足，帮助学生优化探究过程， 完善作品。

Checklist

1. Doctor—Ask at least three questions and give proper advice

on the illness.

2. Both—Use present perfect tense（现在完成时）to talk about

the illness.

3. Both—Talk with a proper intonation（语调）and act naturally.

I think they can get ________ stars because _____________.

【设计意图】：语言的使用都是在生活情境中发生和发展的（王蔷，2016a）。因此，学生能够在贴近生活经验的情境中，提升自身学习和使用英语的真实感和体验感。评价量表中包含了整堂课各个环节最终指向的学习目标，其包含篇章知识——就医的具体流程（了解病情和给出康复方案）；语法知识——现在完成时的使用；语音知识——疑问句中语音语调的适当使用，提供了学生运用综合语言能力的机会。

（三）优化评价方式，突出学生主体

蒋京丽（2020）认为课堂要体现学生主体，采用自评和互评的方式，也要发挥教师的指导作用，给予学生针对其表达内容的有意义的即时反馈，使学生在充分的鼓励和肯定以及恰当的纠正错误中不断积累表达体验，持续产生表达愿望，提升英语学习体验感。在本课例的最后产出环节，教师呈现了一个评价量表，对学生“说什么”、“如何说”提出了具体的要求和细则，同时也为学生自评和生生互评提供了参照标准。该输出环节能够帮助教师检测出课前所设定的各项教学目标是否合理、课堂教学活动的开展是否有效，体现了“教-学-评”一体化，真正实现了以评促教、以评促学。

四、结语

英语是当今世界上广泛使用的通用语言。随着全球化程度的加深，英语已经渗透并影响到了人们生活的方方面面。由此可见，英语语言的学习十分重要。同时，我们应充分落实基础教育阶段英语课程的任务，为学生英语学习和未来发展打下坚实的基础。融合STEAM教育理念的教学和课程设计为学生创造丰富的学习活动，通过采用创设真实情境的方式，给学生足够的机会，运用所掌握的知识解决实际问题。促进学生语言、思维、能力、文化意识的融合发展。

参考文献：

[1]. 中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]. 余胜泉，胡翔.2015.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研，（8）：13-22.

[3]. 鲁子问.2017. 基于语篇知识的听说教学设计[J].英语学习，（10）：5-7.

[4]. 王蔷.2018. 语言教学理论与实践课程[Z]. 北京师范大学. 2018-5-8.

[5].  教育部. 2022. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[6] . 梅德明，王蔷.2018. 改什么？如何教？怎样教？——高中英语新课标解析[M].  北京：外语教学与研究出版社.

[7] . 王蔷. 2016a. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与 “活动”[J]. 基础教育课程，（05）： 45-50.

[8]. 蒋京丽. 2020. 初中英语听后产出教学活动设计探析[J].英语学习，（12）： 4-8.