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摘要：基于四川民族地区及农村地区实地调研分析，探索出一条“综合培养，方向发展”的小学教师培养之路，创造性地提出小学全科教师“2+1 +N”培养模式。该模式由"2目标—德能双馨”“1方向—‘学科一教师一儿童’一体化融通方向”“N举措—模块化课程、‘G-U-S’

融校实践、全程化人才培养质量保障等”三部分有机组成。期望能为民族地区人才培养和基础教育高质量发展捍供有益参考。

关键词：少数民族地区；小学教师；人才培养

在多年的教学实践中，我们总结出“坚持以地方经济社会发展的需求为导向，坚持转型发展，坚持产教融合，着力培养身心健康、具有创新能力的高素质专业化师资队伍和适应地方经济社会发展的高素质应用型人才”的人才培养目标，凝练了“精理论，强能力，重实训，一专多能，有所擅长”的特色[1]，并逐步探索出一条“综合培养，方向发展”的小学教师培养之路，形成了小学全科教师“2+1 +N"培养模式。

以践行师德为引领，培养师范生高尚师德规范、民族教育与乡村教育情怀。四川民族地

区，因特殊的自然条件、生活环境等因素导致高素质小教专业人才引进困难。随着基础教育事业不断发展，特别是计划生育政策有序放开，该地区的教师数量严重不足、学历层次不达标等问题日益突出，导致整体教学质量低下，阻碍地区基础教育优质均衡发展[2]。我们主动承担为民族地区基础教育事业培养高质量师资的时代使命，培养既具备民族教育和乡村教育情怀、掌握小教规律的高素质小学师资人才，又充分利用高校先进的教育理念和理论研究优势，

一、“2”个目标

1.以培养毕业生师德规范、民族教育与乡村教育情怀为目标

一方面，师德规范方面目标，具体包括：践行社会主义核心价值观，忠诚党的教育事业，树立高尚从教信念，立志成为“四有”好老师；深入贯彻党的教育方针政策，以培根铸魂、立德树人为根本使命；熟悉教育法律法规，遵守教师职业道德规范，具有依法执教意识和良好的师德修养[3]。另一方面，教育情怀方面目标，具体包括：具有较强的服务四川民族地区及四川盆地周边地区基础教育事业的职业意愿。该项目已涌现出一大批具备高尚师德和民族教育、乡村教育情怀的优秀毕业生，他们扎根民族地区、乡村地区，彰显新时代“四有”好老师的崇高德行。近年来，20余人次毕业生赴凉山州越西县、昭觉县、甘洛县，阿坝州红原县等地扶贫支教，很多毕业生支教结束后，毅然选择留在当地继续从教。

2. 以“六个一工程”为依托，全面提升师范生核自职业能力为目标

毕业生职业能力“六个一工程”的核心元素包括“能说会讲”“能写会画”“能唱会跳”六方面。“六个一工程”按照分年级、分层次、分梯度有序推进。首先，路径框架主要有横向空间框架、纵向时间框架，横向空间框架由校内、外空间及师范生职业能力共同体空间三部分组成，纵向时间框架聚焦师范生职业能力发展的感知—提升—巩固三阶段，分层分步骤提升师范生的“三能三会”核心职业能力。其次，师范生职业能力提升共同体建立了融入式习得、双导师、共同管理构成的师范生职业能力提升共同体。最后，构建了由模块化教学的目标、内容、过程、效果评价共同组成的模块化教学体系。

二、1个方向

明确以“学科—师范生—儿童”一体化融通为方向的人才培养路径（见图1）。并按照理论学习融通方向、融校教育见习融通方向、融校教育实习融通方向、一体化融通方向进行发展。首先，“学科+师范生”理论学习融通方向发展路径。其次，“学科+儿童”融校教育见习融通方向发展路径[4]。再次，“师范生+儿童”融校教育实习融通方向发展路径。师范生在不同场域和不同方向的现实参与中，从一般性参与转向探究“学科—师范生—儿童”三者的融通化，实现师范生白身的综合性、方向化融通发展。

三、N项举措

（1）构建方向发展的模块化课程体系。为实现“德能双馨”人才培养目标和“学科+师范生+儿童”一体化融通方向发展，根据两轮对2018版、2021版人才培养方案进行修订，构建了方向发展的模块化课程体系，为高质量小学全科人才培养提供了课程保障（见表2）;针对一体化融通方向发展设置并丰富了通识课程模块、学科专业课程模块、教师教育课程模块、集中实践课程模块、素质拓展课程模块，分设必修、选修两种类型。

（2）建立健全“G—U—S”融校实践育人体系。为实现小教专业全科教师“德能双馨”人才培养目标，项目已形成了包括实践平台建设、实践育人内容、实践育人方式构成的昭觉县教育行政部门G—大学U—域内小学S的“G—U—S”融校实践育人体系。具体来说，首先，确立了“G—U—S”融校实践育人管理体制。完善《昭觉县人民政府、院校合作框架协议》等融校实践育人顶层政策框架。通过整合各种优势资源，构建形成以A大学为龙头，“托管”昭觉县东方红小学等的教育联盟机制。其次，加强“G一U一S”融校实践平台建设。为培养学生专业实践和综合能力，学院积极加强实践教学平台建设，建有基础教育实训中心，下设基础教育专业实训和艺术技能实训两个实训平台。最后，完善创新融校实践育人方式。教学计划紧扣专业人才培养目标，对应职业和就业岗位设置实训课程及其教学内容，积极开展实践教学创新，大大增加学生见习、研习、实习机会。

项目将小教专业进一步坚持“民族+师范”育人特色，聚焦民族地区基础教育高质量发展与全科人才培养研究与实践，深化民族地区小学教师“2+1+N”的应用型人才培养模式改革，重点推进“五育并举”改革、课堂教学模式改革和质量评价及保障机制改革，大力培养符合新时代要求、具备民族教育和乡村教育情怀的，“下得去、用得上、留得住、发展好”的高质量小学师资人才。

参考文献：

[1]王明霞.基于乡土文化的乡村薄弱学校建设[J].宁波大学学报（教育科学版），2021（1）：29-37.

[2]吴云鹏.乡村振兴视野下乡村教师专业发展的困境与突围[J].华南师范大学学报，2021（1）：81-89+195.

[3]傅冰玲.农村小学英语教师专业素质现状调查与研究[J].英语教师，2011（7）：42-48.

[4]张建平.论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系[J].教育与职业，2006（36）：54-56.

文章系2024年四川省大学生创新创业训练计划项目《集优学坊》阶段性研究成果，（编号S202412965002X）