摘要：在数字化时代，高职院校思想政治教育资源建设面临全新的机遇与挑战。如何在这一背景下整合多元资源，提升教学内容的丰富性和创新性，以满足新时代学生的思想政治需求成为研究重点。本文通过分析高职院校在数字化进程中的思想政治教育资源现状，探讨其资源建设的路径、方法及可能带来的价值，并提出相应的改进建议。

关键词：高职院校，思想政治教育，资源建设，数字化，创新

引言

高职院校肩负培养具备较高思想素质的技术技能型人才的任务。随着信息技术的飞速发展，数字化教学资源的引入为思想政治教育带来了变革契机。资源建设的有效性将直接影响思想政治教育的成效。本文拟通过梳理数字化背景下高职院校思想政治教育资源建设的现状和需求，结合典型案例，分析存在的问题，并提出可行的建设策略，为教育工作者提供参考。

一、数字化背景下思想政治教育资源建设的现状与挑战

1.数字化资源在思想政治教育中的普及现状

高职院校思想政治教育正逐渐转向数字化平台，通过信息化手段提升教育资源的覆盖面和便捷性。近年来，高职院校积极引入网络课程平台、数字化教学资源库等多种教学工具，以期在新媒体环境下增强学生的参与感和互动体验。课程平台上，思想政治教育课程的种类和形式不断丰富，包括线上学习资源、音视频教学资料、互动式讨论区等，满足学生自主学习和讨论的需求。学生可以利用手机、平板等多终端设备随时进入学习平台完成课程任务和观看教学视频。以“云课堂”为例，它通过引入VR、AI等先进技术为学生提供沉浸式学习体验。借助智能化技术，平台可以实现个性化推荐，向学生展示符合其兴趣和学业需求的内容，增加学习黏性。课程中多种媒体手段的运用，不仅包括传统的PPT讲解和视频资源，还融入了虚拟模拟情景，让学生在虚拟环境中身临其境地体验历史事件或党史重要节点。与此同时，高职院校在数字化资源建设上也开始注重教育内容的更新频率。相关教师团队每学期都会依据社会热点和政策动态不断调整课程内容，以确保教育的时效性与真实性。以某高职院校的思想政治课教师李明为例，他每次上课前会根据时事更新教学素材，直接将新闻短视频和图片引入课堂，让学生了解时事和政策变化的背后逻辑。这种即时更新和现实联动的方式，增添了思想政治教育的吸引力，使学生更加贴近实际。

2.资源建设的技术与内容挑战

尽管数字化手段逐渐普及，实际应用中仍面临多方面挑战。技术壁垒首先影响了高职院校数字化资源的推广效率。部分院校在资源整合过程中，受限于技术条件难以搭建一体化平台，导致资源分散、标准不一。例如，不同课程和平台间的资源格式不兼容、数据无法共享，使得教师难以在多个平台上实现统一管理。多数平台缺乏兼容性，使得资源在转移或共享时需要大量人工调整，增加了时间和精力成本。内容更新问题同样突出。思想政治教育内容随着社会发展不断变化，但高职院校的课程资源往往固定不变，更新频率低，导致与现实脱节。虽然部分教师会尝试自行制作课件或搜集最新资料，但由于缺乏系统支持，这些更新的内容在课程体系中难以充分展示。例如，高职院校教师张华在教学中希望加入网络热门事件分析，但因课程资源库更新慢，每次都需要自行搜集整理，既浪费精力，又无法全面、系统地呈现给学生，导致教学效果打折扣。学生与教师之间在资源使用习惯上的差异也加剧了技术问题。多数学生已习惯使用移动端进行学习，但一些课程资源只能在PC端浏览，造成了使用上的不便。学生在学习时往往依赖社交媒体、短视频平台等内容丰富的渠道，而这些未得到广泛引入思想政治课程，致使学生兴趣较低，参与度不高。这种技术和内容脱节的现象，导致高职院校在资源建设中难以真正贴近学生的学习需求和学习习惯。

3.学生接受度与学习效果问题

高职院校学生对数字化思想政治教育资源的接受度呈现多样化。尽管多数学生对线上学习的灵活性表示认可，但对实际使用效果的反馈褒贬不一。部分学生认为线上思想政治教育资源内容过于单一，难以激发兴趣。课程形式大多以课件展示、文字材料为主，缺乏互动环节，导致学生在长时间观看后产生疲劳。以某高职院校2023年实施的一项学生调查为例，其中超过半数学生认为线上思想政治课程内容枯燥，学习动力不足，这一现象反映了资源在设计上的缺陷。资源设计的标准化问题也影响了学生的接受度。数字化资源的制作多采取批量化设计，难以适应不同学生的个性化需求。例如，思想政治教育中包含许多历史事件、经典理论，但部分学生对这类内容的理解能力相对较弱，单一的标准化资源无法帮助他们全面理解。高职院校学生李敏在反馈中指出，思想政治课程的内容虽然丰富，但自己对于较为复杂的历史事件理解困难。平台上缺乏解释或互动答疑功能，使他难以在自主学习中获得有效支持，导致学习效果不佳。部分学生在完成课程后，仅收到单一的分数或评语，无法了解自己的学习进展。学习效果评价机制的不足，使学生难以在学习过程中进行自我检测和改进，从而影响了对课程的持续投入和参与热情。

二、数字化资源在思想政治教育中的创新路径探索

1.多样化的资源设计与学生需求对接

思想政治教育中的数字化资源需要满足学生的多样化需求。利用现代科技，教育资源设计在形式上可以向互动、游戏化和情景模拟方向发展，以提升学生的学习兴趣。例如，"小红书"平台上的互动问答板块可以移植到思想政治课程中，通过加入答题闯关、讨论互动等形式，帮助学生在轻松愉快的氛围中加深理解。许多学生在娱乐中获得的知识记忆深刻，这种模式借鉴到教学上，能够弥补传统教育资源中趣味性不足的短板。在高职院校中，移动端应用也逐步成为教学的重要载体。开发适合手机的思想政治教育APP，让学生随时随地参与学习，能够进一步拓展资源覆盖面。例如，由某校开发的“思政课堂”APP将课件、视频、模拟测试等资源整合在一个平台内，学生可以在学习后进行个性化测评，并根据系统推荐的学习路径继续深造。这种个性化推荐设计使学生的学习路径更为灵活，有助于增加学习自主性。

2.思想政治教育资源平台的建设与管理

思想政治教育资源平台的建设已成为推动教育资源共享和整合的关键。搭建一体化教育资源平台能够集成多种教学资源，提供稳定的学习环境，满足学生的多样化需求。以“智慧思政平台”为例，学校将所有思想政治教育资源集成在一个系统中，学生可以通过该平台观看直播课程、参与讨论区互动、完成测试和作业。教师也可以根据学生的学习数据调整教学内容，提高教学针对性。智慧思政平台的管理后台还允许教师定期更新课程材料，实现资源的动态管理。在实际应用中，平台管理涉及到多个层面的协调工作。课程内容、学生数据和技术支持需要各部门协同合作，以保障平台的稳定运行。教师李强所在的学校推出的“思政云课堂”平台采取分级管理模式，由教学科研团队负责资源建设，技术团队提供支持，教务处统筹管理和监督。李强的教学资源随时在平台上发布和更新，学生在学习中遇到问题可以通过平台及时反馈，技术团队也能第一时间处理平台的故障和需求，确保学生学习体验的流畅性。

3.人工智能与大数据技术的应用前景

人工智能技术为思想政治教育资源建设带来全新可能。智能化学习系统的引入不仅实现了个性化推荐，还可以基于数据分析为学生提供定制化学习路径。以“AI思政助手”为例，这款应用能够根据学生的学习轨迹进行智能分析，并为学生量身定制每日学习计划。学生可以在平台中查看学习任务的进展情况，AI思政助手会根据学习频率、完成情况自动调整学习内容，使学习过程更加高效。这一技术使学生的学习路径更加科学合理，提升了资源利用率。在大数据技术支持下，思想政治教育资源的精准推送成为可能。平台可以分析学生的学习偏好、时间安排和成绩水平，并基于这些数据推送个性化学习资源。例如，“智慧校园思政平台”利用大数据技术为每位学生定制学习方案。平台通过采集学生在不同章节的学习表现，自动生成每周学习计划，并推荐相关知识点复习材料，使学生可以有针对性地复习和巩固。部分学生在反馈中提到，通过这一精准推送功能，学习效率显著提升，知识点掌握更为牢固。

数字化背景下高职院校思想政治教育资源的优化建议

1.校企合作模式下的资源建设

校企合作为高职院校思想政治教育资源提供了有效的支持路径。通过与企业合作，学校可以获得充足的实践案例和一手资源，使思想政治教育内容更具实践性。某校在思想政治教育中与“职教在线”平台展开合作，由企业提供课程所需的相关素材和实际工作场景视频。学生在平台上能够观看企业员工对社会责任、企业伦理的访谈视频，通过真实案例进一步理解思想政治教育的价值。这种案例教学形式帮助学生建立起更真实的社会认知，有助于提升课程的实践效果。企业资源在思想政治教育资源建设中发挥了丰富教学内容的作用。部分企业通过定期提供最新的行业动态和社会新闻，使思想政治教育课堂的内容紧跟社会热点。例如，某互联网企业每月向学校提供一份社会热点报告，包含科技发展、产业动态等内容，教师将其引入课堂，为学生讲解技术进步对社会的影响。学生通过讨论、分析这些社会热点事件，理解思想政治教育内容与现实的关联性。校企合作不仅让学生掌握理论知识，也帮助他们提升综合分析和批判性思维能力。

2.教师队伍的数字化素养提升

数字化素养的提升直接关系到教师在思想政治教育资源建设中的作用发挥。许多高职院校在推动数字化教育的过程中，发现部分教师在使用数字资源和教学工具方面缺乏经验，导致资源利用率较低。为解决这一问题，学校开设了“信息化教学技能提升计划”，定期对教师进行数字化教学培训。培训内容包括数字课程设计、资源整合及平台使用技巧，帮助教师掌握各类数字工具的使用方法。教师王芳在培训后学会了如何使用思政教育平台“知行思政”进行在线讨论，通过设立讨论区和发布开放式问题，极大增强了学生的参与度和课堂互动。教师在数字资源建设中的主导作用要求其具备丰富的多媒体资源设计能力。通过多媒体教学工具，教师可以制作更生动的思想政治教育资源，为课堂带来视觉、听觉上的冲击力。部分学校引入“教育云”工具，帮助教师制作动画、视频等教学材料。教师张莉在思政课程中运用该工具制作了一段虚拟现实视频，将历史事件的再现带入课堂，让学生身临其境地感受历史场景。通过这种教学方式，学生对历史事件产生了更深刻的理解，课堂参与感显著提升。多媒体设计能力的提升让教师在数字资源建设中更具创造性，激发了学生的学习兴趣。

3.资源评价与反馈机制的完善

科学的资源评价和反馈机制是提升思想政治教育资源质量的重要手段。许多高职院校已意识到资源评价在资源建设中的关键作用，开始构建系统的资源评价标准。例如，某校建立了基于学生反馈和学习数据的评价体系，定期对思想政治教育资源进行质量评估。学生可以通过匿名问卷对课程资源的趣味性、实用性进行打分，同时学校通过后台数据监控学生的资源使用情况。资源评价数据会汇总至教学研究部门，并反馈给资源开发团队，用于后续资源优化。通过这样的评价机制，学校能够及时了解学生的需求，确保思想政治教育资源能够与学生的学习兴趣相契合。资源评价机制的建立有助于提高学生的学习积极性。部分学校引入了“评价即奖励”模式，根据学生对课程资源的评价积极性发放奖励积分。某校思政平台设立了“学生之声”评价模块，学生可以对课程内容提出修改建议，平台根据反馈频率和学生需求对资源进行改进。学生对资源的积极反馈和评价积分能够兑换校园学习资源，让学生在思想政治教育资源建设中有了实际参与感。评价即奖励机制调动了学生的学习热情，增强了资源建设的互动性，使思想政治教育课程更具吸引力。

结论

数字化背景下高职院校思想政治教育资源建设应结合校企合作、教师素养提升以及完善的评价反馈机制，以实现资源的多元化、实用性和高效性。校企合作模式为思想政治教育提供了真实的案例和社会实践经验，增强了课程内容的现实关联性。教师在数字化素养方面的提高确保了资源的有效利用和创新应用，使教学形式更具吸引力。科学的评价反馈机制推动资源的动态优化，使教学资源能够及时满足学生需求。数字化资源建设不仅丰富了高职院校思想政治教育内容，也为提升教育质量、增强学生综合素养奠定了坚实基础。

参考文献

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课题：吉林省高校网络思想政治工作专项课题，合同编号：JJKH20230161WS