摘要：在当前我国数字经济飞速发展背景下，高职院校作为培养应用型人才的重要场所，担负着培育数字人才的关键任务。为适应数字经济发展对高素质数字人才的需求，要求高职院校从课程设置、师资队伍、建设实践教学等多个方面入手，开展系统性的改革与创新。本文针对高职院校在数字人才培养方面的现状进行分析，并提出了相应的优化策略，以期为数字经济的发展提供坚实的人才保障。

关键词：高职院校；数字人才；数字经济

引言：

伴随信息技术飞速发展与数字经济的崛起，当前社会对数字人才的需求不断增长。这一全新的经济形态，不仅对传统产业进行了数字化改造，并且也催生了大量的新兴产业，要求从业人员具备扎实的数字技能与创新能力。高职院校是培养数字经济所需应用型人才的重要基地，必须跟随社会对人才需求的变化，优化自身教育模式，提升数字人才培养质量与效果。

数字经济的兴起与发展

数字经济的兴起与发展，预示着全球经济结构开始出现深刻的变革。伴随信息技术与互联网的进步，数字经济也已成为推动经济增长与社会进步的重要引擎。数字经济不但包含电子商务、金融科技、人工智能等领域，还渗透到了各个传统行业之中，推动了产业升级与数字化转型。企业通过数据分析与数字技术优化生产与管理流程，可提高整体市场竞争力与运营效率。而政府部门也在积极地推动数字经济的发展与基础设施建设，以促进数字经济健康长远发展[1]。在这一趋势下，社会对高素质数字人才的需求不断增长，使得教育系统，尤其是高职院校，正在面临着前所未有的挑战与机遇。怎样培养高质量数字经济发展需要的人才，已成为当前教育改革的核心问题。

高职院校在数字经济中的角色和重要性

高职院校在数字经济中的角色日益突出，作为培养应用型与技能型人才的主要阵地，高职院校能满足数字经济对技能型人才的实际需求。伴随数字经济的广泛运用，市场开始逐步对于创新能力与实用技能水平较高的专业型人才具有更大的需求。高职院校通过设置和数字经济相关的专业课程与培训项目，能提供与行业与时俱进的教育内容，给学生传授更加前沿的数字技能与实践经验。这不但能帮助学生掌握实际操作能力，还能让学生在数字经济社会之中迅速适应与创新。与此同时，高职院校通过和企业以及行业之间的紧密合作，可将实际需求融合在教育过程中，培养出更加符合于市场需求的数字型人才，进而推动地方经济的发展与产业升级。因此，高职院校在助力数字经济发展、培养技术技能型人才与促进社会经济转型之中，发挥着至关重要的功能。

三、数字人才的定义与需求

数字人才是指拥有丰富数字技术知识与应用能力，可在数字经济环境之中，进行高效与创作的专业人才。这类人才的主要特征是具有深厚的技术基础和灵活的数字工具使用能力以及良好的数据分析与处理能力。通常需要掌握熟练的编程、数据分析、网络安全等核心技能，并且可以使用这些技能，去解决工作中较为复杂的实际问题。在数字经济背景下，市场对于数字人才的实际需求主要集中在以下几个方面。第一，需要拥有推动技术创新和应用的能力。比如，数据科学家、人工智能工程师等；第二，拥有跨领域整合能力的人才。如，能将数字技术和传统行业结合在一起的复合型人才[2]。第三，能伴随企业数字化转型，加速在技术实施与管理中发挥作用的高技能应用型人才。如，数字营销专家或网络安全专家。因此，数字人才不但需要具有扎实的技术能力，还需要具备良好的适应能力和持续学习的精神，才能应对数字经济的不断变化与挑战。

四、高职院校数字人才培养现状

（一）课程内容与数字经济需求的脱节

高职院校数字人才培养的课程内容与数字经济需求之间，存在着脱节的问题。虽然一些高职院校已经设立了和数字技术有关的课程，然而这些课程在实际内容之上，往往无法跟上数字经济的飞速发展。课程设置存在着过于理论化问题，缺乏对于实际行业应用的全方位覆盖或者课程内容的更新速度较慢，很难及时呈现最新的技术进展与市场需求。另外，整体教学课程缺乏实践环节的设置，容易导致学生在实践操作能力和技术应用方面存在短板。而这种课程设置脱节的问题，很容易导致学生在毕业步入社会之后，无法满足行业对数字技能人才的需求，影响了学生的就业竞争力与职业发展。

师资队伍的更新与培训不足

现阶段在高职院校的数字人才培养工作之中，往往存在着师资队伍缺乏更新与培训的问题。一些高职院校已经逐步的意识到数字技术的重要性。然而在教师队伍之中，还有一些教师在传统教育领域，具有较强的经验和背景，而在数字技术实践经验以及全新发展动态方面，掌握知识内容有限。这一情况容易导致教师在教授和数字经济有关课程的时候，很难给学生提供前沿的技术知识与实践操作指导[3]。另外，高职院校的师资培训机制不够完善，也会限制教师专业技能的创新与提升，让教师无法适应快速发展的数字经济环境。而这种师资队伍建设的不完善，会直接对教育质量产生影响，使学生无法掌握专业技能，进而影响学生在数字经济社会中的竞争力。

实践教学资源及机制的不足

实践教学资源的设置，会直接对数字人才培养工作的效果产生重大影响。虽然实践教学当前在高职院校，已经被广泛地认可为能提高学生实践操作能力的重要教育环节。然而，还是有一些高职院校在实践资源的配置上存在不足。实验室设备老旧、软件工具不够先进或者和实际行业应用脱节，都会导致学生无法获得更加真实的实践体验。除此之外，校内的校企合作机制建设不够深入，使学生在学习环节能够参与到实习与项目实践中的机会有限，无法接触到最新的行业实践与技术应用。而资源与机制不足容易导致学生在实践能力与实际操作经验上存在较大的缺口，影响学生在数字经济社会中应用技能的效果以及职业适应能力。

数字技术与传统课程结合不足

高职院校数字人才培养工作开展，需将数字技术与传统课程紧密结合。然而在现阶段由于二者结合不足，会导致学生在学习过程之中，很难将数字技术应用到传统学科中，无法实现知识的跨领域整合。并且学生在跨学科知识融合方面存在问题，缺乏把各种领域知识联动在一起，并进行应用的能力，会影响学生在后续实际解决问题之中的表现。由于数字化工具在教育中的应用不够广泛，很多课程仍旧依赖传统的教育模式，没有通过使用现代技术的优势，来增强教育效果。而教师在这一方面也缺乏认知，很多教师对怎样把数字技术与其他学科教学融合在一起，没有一个明确的思路，导致课程内容单一并缺乏创新。

五、高职院校数字人才培育优化策略

（一）更新和优化课程设置

为优化高职院校数字人才培养，需要及时对课程设置进行创新与优化。首先，跨学科融入可以帮助学生站在多元化角度，去理解数字技术的应用。通过把计算机科学、数字分析和人工智能等领域的知识与行业特定的领域，如金融、医疗、制造等结合在一起，即可培养学生的综合能力与创新思维，让学生能够在不同的实践应用场景之中，发挥自身的价值。其次，实践导向的课程设计，可确保学生不但能在学习环节掌握理论知识，还能在实践操作中，巩固自身的专业技能。课程设置上可以包含项目驱动的学习与案例分析，让学生在模拟真实工作环境中解决实际问题，从而提高学生的实践能力与问题解决能力。课程设置的完善不但可提高学生的技术水平，也能增强学生的职场适应力。

（二）强化师资队伍建设

师资队伍建设也会直接对数字人才培养质量产生关键的影响。因此，高职院校需加强师资队伍建设，通过教师培训和继续教育常态化的设置，保证所有的教师都能不断更新自身的专业知识与技能。校内可以定期举办行业前沿技术培训和教育研讨会，让教师可以掌握全新的数字技术趋势与教育方法，从而提升教育质量和适应性。另外，通过产学研合作，也能够给教师提供实践途径与行业接触机会。通过校内与企业和研究机构的合作，教师既可了解到实际的工作需求以及教学中存在着的不足，并且把这些经验都融入到后续的教育过程中[4]。通过这种合作环节，教师可以实际地参与到企业项目、技术研发里，进一步提高自身的专业能力与教学水平。而这种双向能力的提升，不但有助于教师自身个人发展，还有助于提升高职院校整体教学团队的素质。

（三）改进实践教学环节

实践教育环节在数字人才培养过程之中至关重要，通过校企合作和实习实践深化，都可给学生提供更加宝贵的实践工作经验。高职院校需要通过和行业领先企业达成合作关系，给学生创造更多的实习机会，让学生在真实的工作环境里，去应用自身掌握的知识，并且可接触到最新的行业技术与流程。这种实习经历不但能够增强学生的实践操作能力，也能帮助学生更好地理解行业需求以及自身未来职业发展方向。而创新型项目与实验室建设，也是提高高职院校实践教学质量的另一个重要渠道。通过打造先进的实验室设施与推动创新型项目设立，可帮助学生在实验与项目中，直接参与到新技术的开发和应用里，培养学生的创新能力与实际问题解决能力。以项目为驱动的实践教育模式，可有效提高学生的综合水平，让学生更好地适应与引领数字经济的发展。

（四）推动数字技术与传统课程的融合

想要提高高职院校数字人才培养质量，就需首先推动数字技术与传统课程的融合，使课程教学发挥实际功能。在传统课程中，教师可以引入数字技能模块，帮助学生掌握传统学科知识的同时，逐渐掌握数字技术的基础知识与应用能力，增强学生对于数字技术的理解和实践能力。其次，通过跨学科项目教学，教师可以把数字技术应用在传统学科中，帮助学生解决问题。而学生也可在实践环节，感受怎样运用数字技术，提高问题解决效率，培养学生的综合运用能力与创新思维[5]。另外，设置融合课程，把数学、物理等传统学科与数字技术有机结合在一起，可让学生站在多学科角度进行学习与思考，打破各学科之间的界限。而这不但能提高学生的技术应用能力，还能使学生在今后工作之中，拥有更好的跨领域知识整合能力。

提高学生自主学习与创新能力

高质量数字人才需要具备良好的创新能力与自主学习能力，因此，高职院校需推广数字化学习平台，给学生提供更加灵活的学习方式，鼓励学生能在课余时间里进行自主学习，从而提升学生的学习质量、效果。通过给学生提供个性化的学习路径，能够让学生按照自身不同的学习水平与兴趣做到因材施教，确保所有的学生都能在适合自己的方向与进度上完成知识学习。除此之外，教师可以鼓励学生多多参与创新竞赛与项目，有效培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。通过打造统一的数字技能考核标准，可以精准地评估出学生的技能掌握情况，保证学生在学习环节，可达到行业需要的人才技能水平。最后，教师也要多多支持学生运用课余时间进行自主项目研究，增强学生动手能力与自主探索精神，使学生逐步具有独立思考能力。

推动数字化校园建设

为落实数字化人才培养，需要高职院校给学生营造良好的校园环境，推动教育质量提升。通过引入智能化教学工具，可以帮助高职院校提高课堂互动性，让教学变得更加生动有趣，促进学生积极参与教学过程。而教师可以建立线上线下混合教育模式，将线上资源与线下教学的优势融合在一起，提高教学效率的同时，让学生灵活地安排自己的学习时间，适应不同的学习节奏。同时，教师还可以使用大数据分析学生的学习情况，精准地对教学方法与内容进行调整，实施个性化教学。推动教学管理系统的数字化转型，能提升学生管理效率，让课程安排、考勤记录等行政工作都变得更加高效。最后，高职院校可以构建数字化学习社区，促进学生之间的交流合作，加强师生互动，给学生提供一个便捷的学习与讨论平台，营造开放、协作的校园学习环境。

结束语：

综上所述，高职院校在培育数字人才，助力数字经济发展中不可或缺。通过优化课程设置、强化师资队伍建设、改进实践教学环节、推动数字技术与传统课程的融合等多种策略的实施，都可提高学生的数字能力与创新能力。因此，高职院校在未来的教学工作开展过程之中，应顺应时代的发展，积极调整教育策略，通过与产业发展紧密结合，创新教学方法与内容，给数字经济的快速发展，源源不断地输送高素质的数字人才。

参考文献：

[1]张帆，董艳燕.数字经济背景下高职院校数字化转型的驱动因素与策略规划研究[J].现代职业教育，2024，（25）：81-84.

[2]唐有川，千彦.“大数据、人工智能”背景下数字化会计人才培养模式研究[J].科技风，2024，（24）：43-45.

[3]李喆.数字经济发展背景下高职院校托育专业技能型人才培养研究[J].黑龙江科学，2024，15（15）：69-71.

[4]张永鹏.高职院校数字经济人才培养创新机制分析[J].理财，2024，（05）：96-97+100.

[5]张维康.高职院校数字经济人才培养创新机制研究[J].石家庄学院学报，2023，25（04）：49-52.

作者简介：蒋腾旭（1970-），男，江西九江人，教授，研究方向：计算机应用技术。陶雪琴（1977-），女，江西九江人，副教授，研究方向：计算机应用技术。

基金项目：江西省高校人文社会科学研究规划项目（课题编号：JJ19116）：“高职院校为地方数字经济发展提供人才支撑的有效途径研究——以j职业大学为例”；江西省教育厅科学技术研究项目（课题编号：GJJ191266）：基于SpringBoot框架的地方数字经济发展评估平台的设计与实现。