摘要：本文探讨了基于核心素养的高中思想政治大单元教学设计与实施策略。随着新课程改革的深入，高中思想政治课程逐渐由传统的零散知识点教学向大单元教学转变，旨在培养学生的政治认同、法治意识、公共参与和科学精神等核心素养。本文分析了大单元设计的必要性、特征，并提出了具体的实施策略，以期为高中思想政治教师提供实践参考。

关键词：核心素养；高中思想政治；大单元教学设计；实施策略

引言

随着2017年版《普通高中思想政治课程标准》的发布及2020年的修订，高中思想政治课程被明确定位为“活动型学科课程”，强调学科逻辑与实践的统一，注重学生核心素养的培养。“大单元教学设计”是基于学科核心素养和课程标准，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。然而，传统的课时设计与综合性、活动型课程实施之间存在矛盾，导致学生掌握的知识零散化、碎片化，不利于综合应用能力的提升。因此，基于核心素养的高中思想政治大单元教学设计成为当前教育改革的重要方向。

一、高中思政课大单元设计的必要性

1.1核心素养时代的呼唤

在21世纪，核心素养已成为全球教育改革的关键词。它超越了传统知识技能的范畴，更侧重于培养学生的综合能力、道德品质和社会责任感。高中思政课作为培养学生政治认同、法治意识、公共参与和科学精神等核心素养的重要阵地，其教学设计必须紧跟时代步伐。大单元设计以其整体性、系统性和连贯性，能够更有效地融入核心素养教育，使学生在完成学习任务的过程中，自然而然地提升这些关键能力，为终身发展奠定坚实基础。

1.2教学实践中的矛盾

当前，高中思想政治教学面临诸多挑战，其中教材容量大与课时少之间的矛盾尤为突出。传统的教学方式往往局限于单课时或小章节的讲解，难以形成完整的知识体系和逻辑链条，导致学生难以深入理解并应用所学知识。此外，过分注重课时设计而忽视素养培育的教学模式，也背离了新课程改革的初衷。大单元设计通过整合教材内容，将相关知识点串联起来，形成完整的学习单元，不仅解决了课时紧张的问题，还为学生提供了更为广阔的探究空间和思考深度，有利于学生在实践中培养核心素养，实现知识与能力的双重提升。因此，大单元设计在高中思政课中的实施显得尤为必要。

二、高中思政课大单元设计的特征

2.1以素养为本的设计理念

在高中思政课的大单元设计中，核心理念是围绕核心素养的培育展开。这意味着教学目标的设定、内容的选取、活动的组织以及评价的方式，都要紧密围绕学生的政治认同、法治意识、公共参与和科学精神等核心素养进行。通过这样的大单元设计，能够确保教学活动始终聚焦于学生的全面发展，体现教育育人的本质追求。

2.2以完整任务驱动的学习单元

大单元教学强调以完整、具有挑战性的任务为驱动，引导学生展开深入学习和探究。这些任务不仅关联着学科知识，更融入了现实生活的情境与问题，从而形成一个个引人入胜的学习故事。学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学知识，进行批判性思考、创造性解决问题，并在真实情境中体验和应用所学，促进核心素养的全面发展。

2.3以学科大概念为统领的设计思路

在大单元设计中，学科大概念作为核心要素，起着统领全局的作用。它不仅能够帮助学生构建系统的知识框架，理解知识之间的内在联系，还能够引导学生掌握学科特有的思维方式和探究方法。通过以大概念为线索，将零散的知识点串联起来，形成统一整体，使学生在学习过程中逐步深化对学科本质的理解，提升学科素养和综合能力。

三、高中思政课大单元设计的实施策略

3.1研读新课标，明确教学目标

首先，教师需深入研读《普通高中思想政治课程标准》，精准把握核心素养的具体内涵与要求，如政治认同、法治意识、公共参与和科学精神等，确保教学设计的方向性与针对性。通过明确的教学目标，为整个大单元教学提供清晰的指引，确保教学活动始终围绕核心素养的培育展开。

3.2整合大概念，形成知识框架

在明确教学目标的基础上，教师应以学科大概念为统领，对教材内容进行深入剖析与整合，构建出系统化的知识框架。这一框架应能够清晰展现知识之间的内在联系与逻辑关系，帮助学生形成完整的知识体系。同时，通过大概念的引领，促进学生理解学科本质，掌握学科特有的思维方式和探究方法。

3.3确定学习任务（议题）

结合学生生活实际和学科特点，教师应精心设计具有挑战性和思辨性的学习任务（议题）。这些任务应能够激发学生的探究兴趣，引导他们在解决实际问题的过程中，运用所学知识进行深入分析与思考。通过议题的探讨，不仅能够锻炼学生的思维能力与表达能力，还能够促进其核心素养的全面发展。

3.4设计真实情境，增强教学实效性

为了让学生更好地将所学知识应用于实际生活中，教师应注重设计真实的教学情境。通过模拟现实生活场景或引入真实案例，让学生在具体情境中运用所学知识解决问题。这种教学方式不仅能够增强教学的实效性与趣味性，还能够帮助学生深刻理解知识的价值与意义，提升解决实际问题的能力。

3.5实施评价与反馈

最后，建立科学合理的评价体系至关重要。教师应关注学生的学习过程与成果，采用多元化的评价方式，如观察记录、作业分析、小组讨论、自我反思等，全面了解学生的学习状况。同时，给予及时、具体、鼓励性的反馈，帮助学生认识自己的优点与不足，明确改进方向。通过评价与反馈的有机结合，促进学生核心素养的持续发展与提升。

总结

总之，高中思政课大单元设计是顺应核心素养时代要求的重要教学创新。它不仅有助于解决传统教学模式中的矛盾，更能在培养学生核心素养方面发挥独特优势。通过研读新课标、整合大概念、确定学习任务、设计真实情境以及实施有效评价与反馈，我们能够构建出更加科学、系统、高效的教学体系，为学生的全面发展奠定坚实基础。未来，我们应继续探索和完善大单元教学模式，让思政课成为滋养学生心灵的沃土，助力其成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

参考文献

[1]高梦函.基于核心素养的高中思想政治大单元教学实施策略研究[J].教学管理与教育研究， 2024，9（2）：68-71.

[2]孙世文.基于核心素养的高中政治大单元教学实施策略探析[J].课堂内外（高中教研）， 2023（4）：114-116.