摘要：“教学评一致性”突破以往旧思维，可以有效提升课堂教学效果。本文将以初中历史人教版七年级上册《三国鼎立》为例，探索初中历史课堂教学评一致性教学设计的基本路径，聚焦核心素养目标，以学生学习为中心。教学评一致性教学设计主要从确定学习目标、设计评价任务、设计学习活动等方面开展。

关键词：初中历史；教学评一致性；教学设计

教学评一致性，简而言之，是指在教学过程中，教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价之间的高度统一和协调。这种一致性不仅有助于提升教学质量，还能确保学生的学习效果与教学目标紧密契合。

一、教学评一致性的教学设计

本文旨在探讨初中历史课堂“教学评一致性”教学设计的基本路径，并以《三国鼎立》一课为例进行具体实践。通过这一研究，我们期望能够明确教学评一致性在历史课堂中的重要性，揭示其在实际教学中的应用效果，并为初中历史教师提供有益的启示和建议。

（一）确定学习目标

目标的确定指导着教师采用多种教学方法和手段。例如，通过课堂讲解和多媒体展示，让学生全面了解三国鼎立形成的历史过程；通过小组讨论等，让学生深入探究盛唐时期的主要历史事件和人物；通过案例分析和思维导图，培养学生的历史思维能力和分析能力。这些教学方法和手段的选择，旨在确保教学目标的顺利实现。

通过明确并细化教学目标，采用多种教学方法和手段，以及注重教学评价的设计，我们可以确保教学评一致性的实现，提高学生的历史素养和思维能力。正如著名历史学家钱穆所言：“历史不仅是知识的积累，更是智慧的启迪。”我们的教学目标设计正是为了让学生在掌握历史知识的同时，培养他们的历史智慧和分析能力。

教学目标的设计路径应该遵循“课标解析—教材剖析—学情分析”。依据这个教学目标设计路径，笔者开始《三国鼎立》的学习目标设计。

为了确保教学评一致性的实现，我们首先需要明确并细化教学目标。新课标“课程内容”针对这一单元，表述为“通过了解三国两斤南北朝时期的政权更迭、人口迁徙、和区域开发，认识这一时期对中华民族发展的意义”。通过分析课标，解析到本课，重点应为三国鼎立局面形成的过程，以及理解三国鼎立局面的局部统一历史意义。

教材剖析方面，《三国鼎立》是七年级上册第四单元第一课，承接之前秦汉大一统的历史，下启魏晋南北朝的政权分立局面，承上启下。本课内容是一段历史过程，即从东汉末年军阀林立混战到三分天下的过程。

学情分析方面，本课学习主体是七年级新生。新生已经入学半学期，学生对历史学科陌生感渐消，但学习兴趣处于生成和提升阶段；学生之前对三国有一定了解，但主要是来自文学作品的感性认识，对史实认识不清。

基于课标解析、教材剖析和学情分析，笔者把本课的学习目标确定为：

1、能够了解东汉末年到三国鼎立之间过程的基本线索，知道官渡之战、赤壁之战的时间和地点、结果，养成历史时序意识和空间感。（时空观念、唯物史观）

2、对曹操等主要人物进行初步分析，认识其对历史的影响。（唯物史观、历史解释、家国情怀）

（二）设计学习活动

学习活动的设计是教学设计的最主体工程，学习活动的设计要精准地指向学习目标，紧扣评价任务。学习活动的设计需要紧密围绕教学目标，充分考虑到学生的年龄特点和认知水平。还需要采用多元化的教学资源，如历史文献、图片、视频等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

一：自主学习

曹操是本课的中心人物，本教学环节围绕其相关材料展开，引导学生自主学习。

学生通过自学课文，了解《三国鼎立》历史背景；并概括分析曹操统一北方的原因，既能落实重点，也可以提高概括能力。曹操统一北方的原因包含官渡之战的胜利，是课标的要求重点，还有其“挟天子以令诸侯”以及经济上的屯田以促进农业发展。学生通过自主学习曹操统一北方的原因，感知政治家曹操在“白骨露於野”的艰难物质条件下创造性地运用屯田制度的创造力。

二：释疑深化

在这个环节，学生通过小组合作法，提高历史分析能力。学生小组合作探究得出孙刘联军在赤壁之战前巧施连环计，是这场以少胜多战役的内涵智慧。正是这种古人的智慧计谋，让学生在学习历史知识的过程中，在小组合作学习的过程中，掌握知识培养核心素养的同时，增长人生的智慧。

第二个问题的设置是引导学生在小组合作学习环境中运用综合思维探究解决历史问题并且养成正确的历史观念。东汉末年军阀割据混战，到三国鼎立之时，看上去是国家并未统一。但学生打开思维加上小组合作的碰撞就会发现三国鼎立的形势比东汉末年的军阀混战状况是一种进步，是一种从军阀混战到全国统一的一种“在路上”的形态。这个“进步性”的答案是指向本课目标4的，且学生的创造力在小组讨论这个问题的过程中被激发调动起来。

三：主体提升

“治世之能臣，乱世之奸雄”是天下人对曹操原有的看法，加上文学作品《三国演义》的渲染，曹操这种狡猾阴险的形象在课前就在学生心中打下烙印。本环节通过小组合作学习，让学生摆脱原有的观念，结合课文史实，全面认识曹操是一位伟大的政治家，军事家。这种正确认识文学人物和真正历史人物的区别，客观评价历史人物，摆脱原有的思维定势，就是在教学环节设计的时候，落实评价任务，精准指向本课学习目标2。

二、从教学评一致性理念出发对本课的思考

（一）教学设计路径的专业化

本文探索了教学评一致性理念下初中历史教学课堂设计的实践路径，即先确立学习目标，再从目标出发，设定精确指向目标的评价任务。最后，依据目标和评价任务，设计课堂环节和教法学法。确立目标是首要任务，本文也探索出先分析课标，再剖析课本，最后结合学情，得出可以监测和评价的具体课堂目标，这有助于教学设计路径的专业化。

展望未来，随着教育改革的不断深入，教学评一致性将成为历史课堂教学设计的重要原则之一。未来研究可以进一步探讨如何在历史课堂中更好地实施教学评一致性，以提高教学质量和学生学习效果。同时，也可以借鉴其他学科领域的教学评一致性实践经验，为历史课堂的教学改革提供新的思路和方法。

参考文献

1、崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09（6）.

2、陈廷华.“教学评一致性”教学设计的基本路径——以“细胞生活的环境”为例.生物学教学2020年第45卷第9期.

3、卢翠凤.“学教评一致性”视野下初中历史教学设计与省思——以“安史之乱与唐朝衰亡”一课为例.[J];考试周刊;2021年65期.