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摘要：本文旨在探讨基于新结构教学评框架的“三真思政”课堂教学模式，分析其理论基础、实践路径及价值意义。通过对“三真思政”内涵的阐释，结合新结构教学评框架的特点，本文力图构建一种符合时代要求、贴近学生实际、提升思政教育实效性的课堂教学模式。

关键词：新结构教学评框架；三真思政；课堂教学；思政教育

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，道德与法治课要以立德树人为根本任务，增强课程育人导向，优化课程内容结构，强化“教学评一致性”。广州市指向学生发展核心素养的新结构教学评框架为道德与法治课的教学创新提供了有力的理论支撑，为课堂教学设计提供了有效的抓手。为了落实立德树人根本任务，提升思政课堂的实效性和针对性，我们提出了基于新结构教学评框架的“三真思政”课堂教学理念。本文将以知识专题复习《遵守社会规则 做守法的公民》为例，深入探讨这一教学理念在思政课堂中的具体应用与实践，以期为提高思政课的教学质量、培养学生的核心素养提供有益的参考。

一、新结构教学评框架的内涵与特点

新结构教学评框架是一种以学生为中心，以能力培养为核心，强调知识、能力、素质并重的教学评价体系。其目标是通过结构变化带动教学质量和学习质量的提升，帮助学生发展核心素养（政治认同、道德修养、法律观念、健全人格、责任意识），从而实现思政课培根铸魂、启智润心的实效。新结构教学评范式以习得性学习、应用性学习、拓展性学习和适应性学习为主要方法，通过知识、能力、情境、水平四个学习维度对教师教学、学生学习和测评进行系统重构。这种范式强调教研引领和指导，以及教学评一体化，解决了传统思政课教学中存在的内容设计系统性不够、学生主体性不足、教学评价协同性不强等问题，并旨在构建一种高效、互动、创新的思政课堂教学环境，以激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力。

具体而言，新结构教学评框架的特点主要体现在以下几个方面：

一是教学内容结构化：通过梳理知识体系，构建逻辑清晰、层次分明的教学内容结构，帮助学生形成系统化的知识体系。教学内容结构化不仅能使学生更好地理解和掌握知识，还能有效提高教学效率。通过将教学内容进行逻辑化、系统化的组织，教师可以清晰地呈现知识的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。同时，结构化教学也有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和问题解决能力。

二是问题情境真实化：在情境的选择中，结合时政热点和贴合学生生活实际，关注以关键能力为核心的结构化能力要素以及深度学习品质为核心的结构化水平要素，创设真实情境，以此为课堂教学服务。真实化的问题情境，能够让学生或研究者置身于贴近实际的生活场景中，通过解决实际问题来深化对知识的理解和应用。这种情境化的学习方式不仅有助于激发学习者的兴趣和动机，更能培养其创新思维和实践能力。

三是教学方法多样化：采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提升课堂参与度。同时，结合现代科技手段，如多媒体教学、在线学习等，实现教学方式的创新。教学方法的多样化不仅能提升学生的学习效果，还能培养学生的综合能力和创新思维，为培养高素质人才奠定坚实基础。

四是教学评价多元化：即评价主体、评价方式和评价内容应多元化，以全面、客观地评价学生的学习成果。教学评价的多元化不仅能更准确地反映学生的实际水平，还能激发学生的学习兴趣和主动性。同时，多元化评价也有助于教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提升教学效果。

二、“三真思政”课堂教学理念的解读

“三真思政”课堂教学理念是指真情境、真思维和真情感相结合的思政教学方式。它旨在通过创设真实的教学情境，激发学生的发散性思维，引导学生关注现实问题，增强他们的实践能力和社会责任感，浸润真情感，让学生感悟人生之道。

真情境，指的是在认知与学习中营造真实的或高度仿真环境与场景。这种情境因其真实性、具体性和生动性，引导学习者更加投入和积极参与，促使他们在真实的环境中获取知识和技能。真情境如同知识的桥梁，帮助学习者直观理解抽象概念，并激发他们对未知领域的探索欲望。

真思维，代表了一种深入、独立和创新的思考方式。它鼓励学习者在面对问题时，摆脱传统思维的束缚，独立思考，深入挖掘问题的本质和内在联系。真思维是创新能力和批判性思维的重要体现，它让学习者能够提出独到的见解和解决方案，推动知识的边界不断扩展。

真情感，指学习过程中学习者所体验到的真实、强烈和深刻的情感。这种情感不仅是对学习内容本身的感受，更是对学习过程和学习成果的内心体验和反馈。真情感能够增强学习者的学习动力和学习效果，促进知识的内化和技能的迁移，让学习变得更加有意义和有价值。

“真情境、真思维、真情感”的内涵解读突显了真实性、深度、独立性和创新性在认知、学习和情感体验中的核心地位。只有在真实的情境中，运用深入的、独立的、创新的思维方式，并真实地表达自己的情感，学习者才能真正获得知识和技能，实现个人的全面发展和提升。这一过程不仅是知识的积累和技能的形成，更是对学习者个体认知、情感和价值观的全面塑造和提升。

三、基于新结构教学评框架的“三真思政”课堂教学实施策略

在新结构教学评框架下，我们将“三真思政”课堂教学理念融入《遵守社会规则 做守法的公民》的知识专题复习中，应用教学评框架理论，从以下四个方面探讨，以实现教学内容、教学方法和教学评价的有机结合。

（一）依据课标要求，明确教学目标

在新结构教学评框架下，思政课的教学目标应更加注重学生的能力培养。因此，在制定教学目标时，教师应结合学生的实际情况和课程要求，明确学生需要掌握的知识、技能和情感态度价值观等方面的目标，并注重将知识传授与能力培养相结合，让学生在掌握知识的同时，提升分析问题、解决问题的能力。《遵守社会规则  做守法的公民》2022年版课程内容要求：遵守基本的社交礼仪，恪守诚信，理性维护社会公德，维护公共秩序，做文明的社会成员；判断违法行为；理解任何违法行为都要承担法律责任；认识未成年人违法犯罪的危害；增强自我防范意识和自我保护意识。学业质量水平，如下：

根据课标要求和学业质量水平，确定以下三个教学目标：1.通过课前自主完成思维导图及课堂展示与分析，整体把握本单元知识构架，增强规则意识、法治观念。2.通过图表对比、辨别正误区分道德与法律，违法行为的分类、犯罪的基本特征，不良行为、严重不良行为与犯罪行为，诉讼的分类等易混易错点，理解并熟记核心考点。3.通过议学任务、限时训练，提高审题、解题技能，培养分析、归纳及运用能力。从目标1到目标3体现了学习内容的纵向深化，逐层深入，阶梯递进。

（二）构建思维导图，整合知识结构

“三真思政”课堂教学要求教学内容的结构化、系统化，找到要贴近实际、贴近生活、贴近学生。思维导图作为一种可视化工具，其优势在于能够直观地展现知识间的逻辑关系，促进思维发散与记忆加深。运用思维导图整合知识结构，要明确主题与核心要点，构建清晰的框架。通过分支细化知识点，展现其内在联系与层次结构。通过思维导图的运用，不仅能提升学习效率，还能培养系统性思维与创新能力。在《遵守社会规则 做守法的公民》的复习中以思维导图填空的形式，作为前置学习任务之一，帮助学生对整个单元的知识有整体认知。在课堂上，教师带领学生一起梳理和完善思维导图，帮助学生构建结构化的知识体系，理清知识的内在联系，进一步巩固知识。

（三）创设教学情境，激发学生思维

在教育实践中，创设真实情境对于激发学生的真实思维具有不可或缺的作用。真实情境能够帮助学生将理论知识与实际生活相联系，从而更好地理解和应用所学知识。因此，在新结构教学评框架下，开展“三真思政”课堂教学，教师应积极创设真实情境，并设计具体的任务，以激发学生的发散性思维。可以采用案例分析、情景模拟、角色扮演等互动式教学方法，让学生在参与中学习，激发思维活力，在体验中成长，落实情感的升华。同时，还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段和形式，提高教学效果。在《遵守社会规则 做守法的公民》的复习中，教师以2023年广州中考第21题的材料作为议学情境，设计三个议学任务，让学生在真实情境的任务驱动下进行探讨，激发学生的真实思维，提升答题能力，促进学生的全面发展。

（四）完善教学评价，注重多元评价

在“三真思政”课堂教学中，完善教学评价、注重多元评价是提高教学质量的关键环节，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有不可替代的作用。在新结构教学评框架下，应完善教学评价机制，注重对学生学习过程的评价和对学生综合素质的多元评价。可以采用课堂观察、学生自评、互评等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和进步程度。同时，还要注重将评价结果及时反馈给学生和教师，以便及时调整教学策略和改进教学方法。在《遵守社会规则 做守法的公民》的复习中，教师除了及时对学生进行口头的点评外，还设计了下面的课堂表现评价表：

通过多样化的评价手段，我们可以更好地发现学生的个体差异和潜在优势，进而因材施教，为他们提供个性化的学习支持和成长指导，为学生的全面发展提供有力保障。并且通过实施多元评价，我们可以更准确地评估教学效果，为教学改进提供有力支撑。

四、结论与展望

基于新结构教学评框架的“三真思政”课堂教学研究是提升思政课教学质量和效果的重要途径。通过明确教学目标、整合知识结构、创设教学情境和完善教学评价等措施，可以有效调动学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思维，培养学生的核心素养和综合能力。然而，这一研究还需要进一步深入和完善，特别是在教学评价机制的构建和完善方面仍需加强。未来，我们可以进一步探索将新结构教学评框架与“三真思政”课堂教学相结合的有效途径和方法，为培养更多具有社会责任感和创新精神的高素质人才做出更大的贡献。

同时，我们还应关注到，随着时代的发展和社会环境的变化，思政课的教学内容和方法也需要不断更新和完善。因此，在未来的研究中，我们还应加强对社会热点问题的关注和研究，及时将最新的理论成果和实践经验融入教学中，使思政课更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。

此外，教师作为思政课教学的主体，其专业素养和教学能力也是影响教学质量的关键因素。因此，我们还应加强对思政课教师的培训和指导，提升他们的专业素养和教学能力，为实施基于新结构教学评框架的“三真思政”课堂教学提供有力的人才保障。

总之，基于新结构教学评框架的“三真思政”课堂教学研究是一项具有重要意义的工作。通过不断探索和实践，我们将能够构建更加高效、互动、创新的思政课堂教学环境，为培养具有法治精神和社会责任感的时代新人作出积极贡献。未来，我们将继续深化这一领域的研究和实践，不断探索、创新和完善，以推动思政课教学的不断发展和进步。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型：兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究2020（6）.

[4]李晓东.初中道德与法治课程的内容结构及其实施[J].思想政治课教学.2022（9）

[本文系广州市教育研究院专项课题“义务教育新课标下导向核心素养的道德与法治前置作业优化设计和实施研究”（课题编号：2022zysj23）及广州市增城区学校思想政治理论课课题“新时代初中生政治认同学科素养的培育路径和测评设计研究”（课题编号：202207）研究成果]