摘要：随着教育改革的不断深入，项目式学习（PBL）作为一种创新的教学模式，日益受到广泛关注。本文摘要介绍了基于项目式学习（PBL）的中职英语课堂教学改革探索。通过对中职英语课堂教学的现状分析，发现传统教学模式存在的问题，如传统教学模式的局限、学生主体地位的缺失等。为解决这些问题，进一步提出了将PBL模式引入中职英语课堂的策略，通过项目实施来提升学生的英语学习兴趣和综合能力。结果表明，PBL模式能有效促进中职英语课堂教学的改革与发展，提高学生的英语应用能力和职业素养。

关键词：项目式学习（PBL）；中职英语；课堂教学

在当前全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学地位日益凸显。尤其对于中职学生而言，良好的英语能力是学生未来就业和发展的重要保障。然而，当前中职英语课堂教学仍面临诸多挑战。为了解决这些问题，有必要探索新的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力。

一、中职英语课堂教学的现状分析

（一）传统教学模式的局限

传统教学模式往往侧重于语法、词汇等语言知识的灌输，教师作为知识的传授者，学生则被动接受。课堂上大量的时间被用于讲解和练习语法规则、词汇记忆，导致学生往往能够死记硬背大量的语言点，但在实际语言运用中却显得捉襟见肘。另一方面，传统的教学评估方式也大多依赖于笔试成绩，忽视了学生的口语表达能力和语言综合运用能力。这种模式不仅限制了学生的创造力和批判性思维的发展，还使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）学生主体地位的缺失

传统的教学模式下，教师往往掌控着课堂的节奏和内容，学生只能被动地听讲和做笔记。学生缺乏参与课堂决策的机会，无法充分表达自己的观点和需求。这种教学方式导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，无法形成有效的学习策略和自我管理能力。再者，学生主体地位的缺失还使得课堂氛围缺乏活力和互动性，难以形成师生共同探讨、共同进步的良好局面。

（三）缺乏实践与应用

语言学习是一个需要不断实践和应用的过程，但中职英语课堂往往过于注重语言知识的讲解，而忽视了实践环节的重要性。学生缺乏将所学知识应用于实际情境中的机会，导致学生的语言运用能力无法得到有效的提升。另外，中职英语课堂与现实生活、职场需求脱节，学生难以将所学知识与实际工作场景相结合，从而影响了学生的职业发展。

二、PBL在中职英语课堂教学中的应用策略

（一）构建以学生为中心的学习环境

中职英语课堂教学中，PBL的应用首要在于构建一个以学生为中心的学习环境；这一转变不仅是对传统教学模式的革新，更是对学生主体地位的充分尊重。在PBL的框架下，教师应从知识的传授者转变为学生学习过程的引导者和协作者。这意味着教师需要设计出一系列富有挑战性、与现实生活紧密相关的项目任务，让学生在完成这些任务的过程中学习英语。例如，教师可以设计一个模拟国际贸易的项目，让学生在扮演不同角色的过程中，学习并实践商务英语的相关知识，如合同撰写、邮件往来、商务谈判等。这样的学习环境能够激发学生的学习兴趣，使学生在实践中自然而然地掌握语言技能。同时，以学生为中心的学习环境也鼓励学生之间的合作与交流。在PBL中，学生需要分组完成项目任务，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通技巧。在合作中，学生不仅可以相互学习，取长补短，还能在共同解决问题的过程中增强彼此的信任和理解。另外，以学生为中心的学习环境还强调了学生的自主性和创造性。在PBL中，学生需要自主选择研究方向，制定学习计划，并在实践中不断探索和创新[1]。这种自主性的培养不仅有助于学生形成独立思考的习惯，还能激发学生的创新精神，为未来的职业发展打下坚实的基础。

融合学科知识与实际应用

PBL（项目式学习）策略的核心在于将学科知识与实际应用深度融合，为学生搭建起一座从理论到实践的桥梁。这种融合不仅要求教学内容与学生的现实生活和专业领域紧密相连，更强调学生在完成项目的过程中，能够综合运用所学知识，解决实际问题，从而实现深度学习和知识迁移。在这一策略下，中职英语教师需要精心设计项目，确保它们既具有教育意义，又贴近学生的实际需求。例如，针对旅游专业的学生，教师可以设计一个“英语导览词创作与展示”项目，让学生在了解旅游景点的历史文化、风土人情的基础上，用英语撰写导览词，并通过模拟导览的形式进行展示。这样的项目不仅让学生掌握了旅游英语的专业词汇和表达方式，还让学生在实践中锻炼了英语口语和演讲技巧。融合学科知识与实际应用的过程中，教师还需要注重培养学生的跨学科思维和创新能力。通过引导学生将英语与其他学科知识相结合，如历史、地理、文化等，激发学生的学习兴趣和好奇心，鼓励学生提出新颖的观点和解决方案。同时，教师还可以鼓励学生参与社会实践和志愿服务等活动，将所学知识应用于解决实际问题中，进一步提升学生的社会责任感和职业素养[2]。总之，融合学科知识与实际应用是PBL在中职英语课堂教学中应用的重要策略之一。它不仅能够提升学生的英语水平和综合素养，还能够培养学生的创新思维和实践能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

（三）强化团队协作与沟通能力

PBL（项目式学习）的应用不仅仅是教学方式的转变，更是学生学习模式和思维方式的一次革新。在这一过程中，融合学科知识与实际应用成为了一项关键任务，与此同时，它也为学生团队协作与沟通能力的培养提供了沃土。在PBL项目中，学生往往被要求围绕一个与英语学科紧密相关的实际问题或项目进行探索和学习。这个过程不仅仅是对英语知识的简单应用，更是一个将理论知识与实际操作紧密结合的综合性学习过程。例如，在一次以“国际文化交流”为主题的PBL项目中，学生们需要不仅掌握英语国家的文化背景知识，还要运用英语进行模拟文化交流活动，甚至自己动手设计一份国际文化交流计划书。这样的学习过程，让学生在解决实际问题的过程中，自然地融合了英语学科知识与实际应用，既深化了对知识的理解，又提升了解决实际问题的能力。在项目实施过程中，团队协作成为了不可或缺的一环。学生们被分成若干个小组，每个小组内的成员都需要发挥各自的优势，共同为项目的完成贡献力量。在团队内部，学生们通过不断的交流和讨论，共同解决项目中遇到的难题，这极大地锻炼了学生的团队协作能力和沟通能力[3]。总之，强化团队协作与沟通能力是PBL在中职英语课堂教学中不可或缺的一环。通过团队项目，学生不仅能够提升英语水平，还能在实践中学会与他人合作，有效沟通，共同解决问题。这些能力不仅是未来职场中不可或缺的素养，更是学生个人成长和发展的重要基石。

结论

通过将PBL应用于中职英语课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和综合素养。并且，PBL教学模式也有助于培养学生的团队协作精神和解决问题的能力，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。因此，中职英语教师应积极探索和实践PBL教学模式，以推动中职英语课堂教学的改革和发展。

参考文献

[1]孙爱萍.中职英语阅读课堂中项目教学法的实施[J].公关世界，2024，（16）：106-108.

[2]郑祥燕.项目式学习在中职英语教学中的应用[J].海外英语，2022，（08）：238-240.

[3]王国兴.项目教学法在中职英语教学中的应用分析[J].现代职业教育，2021，（25）：110-111.