摘要：本文旨在探讨小学科学教学中培养学生好奇心与探索精神的策略。通过设疑激趣、动手实践、情境模拟及多元评价等策略的实施，能够激发学生的探索欲望，培养其科学思维和创新能力，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：小学科学；好奇心；探索精神；培养策略

引言

在当今科技迅速发展的时代，小学科学教育承载着培养未来科技创新人才的重要使命。好奇心与探索精神是科学探索的基石，对于小学生而言，更是他们认识世界、理解自然的原动力。因此，本文旨在探讨小学科学教学中学生好奇心与探索精神的培养策略，以期能为相关教育工作者提供有用的启发和参考。

一、设疑激趣，点燃好奇火花

在小学科学教学中，学生好奇心与探索精神的培养是激发他们主动学习、深入探究未知世界的关键。设疑激趣作为一种有效的教学策略，能够通过巧妙设置疑问，引导学生主动思考，点燃他们内心的好奇火花。这种策略不仅能够增强学生对科学知识的兴趣，还能够培养他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

以一年级上册“我们知道的植物”为例：在课程导入环节，教师可依托学生日常生活中的观察经验，巧妙设置疑问，以吸引学生关注植物世界的奥秘。具体而言，教师可提出诸如“我们日常所见阳台、花坛中的植物种类繁多，你们能否一一叫出它们的名字？又是否思考过它们形态各异的原因？”等问题。此类问题与学生的生活实际紧密相连，易于引发其兴趣，进而激发其探索植物世界的热情。在教学过程中，教师可借助植物图片、实物展示或相关视频播放，引导学生细致观察植物特征，并通过设置疑问的方式，深化其思考。以植物叶子为例，教师可展示形状各异的叶子图片，并提问：“这些叶子的形状有何差异？植物为何会形成不同形状的叶子？”此类问题有助于学生关注叶子细节特征，思考叶子功能与植物生长之间的关联，从而提升其观察力与思考力。此外，教师还可组织实验活动，让学生在亲身实践中体验科学探究的乐趣，并通过设疑的方式，引导其深入探究[1]。例如，教师可设计实验，让学生比较相同光照条件下不同植物的生长情况，并提出疑问：“在相同光照条件下，这些植物的生长情况会有何不同？差异原因何在？我们应如何进一步探究此问题？”此类问题有助于学生关注实验现象，思考其背后的科学原理，进而培养其实验探究与解决问题的能力。

二、动手实践，培育探索精神

动手实践是小学科学教学中不可或缺的一环，它不仅能够加深学生对科学知识的理解，更能激发他们的好奇心与探索精神。通过亲自动手操作，学生能够在实践中发现问题、解决问题，从而培养出独立思考、勇于创新的科学态度。

以二年级下册“磁极间的相互作用”为例：教师首先需引导学生动手制作简易的磁铁小车。每位学生都会得到一块条形磁铁、一个小车底盘和一些轮子。学生需要在小车底盘上固定磁铁，并尝试让小车在桌面上移动。在制作过程中，学生很快发现，当磁铁的同一极（如N极对N极）相对时，小车会相互排斥；而当磁铁的不同极（如N极对S极）相对时，小车会相互吸引。这一发现让学生初步感受到了磁极间的相互作用，激发了他们进一步探索的兴趣。接着，教师还可以设计一系列动手实验，以帮助学生更深入地理解磁极间的相互作用。例如，教师可以让学生用细线悬挂磁铁，并观察磁铁静止时的指向，从而理解磁铁具有指向性，即磁极的北极指向地球的地磁南极。同时，教师还可以让学生将多个磁铁排列成不同的组合，观察并记录它们之间的相互作用。通过这些实验，学生不仅能够直观地看到磁极间的相互作用现象，还能够学会如何科学地记录和分析实验数据，培养他们的实证精神。此外，为了进一步巩固学生对磁极间相互作用的理解，并激发他们的创新思维，教师可以鼓励学生尝试将所学知识应用到实际生活中去。例如，学生可以设计一个简单的磁悬浮装置，利用磁极间的相互作用原理使一个小物体悬浮在空中。或者，学生也可以制作一个磁极指示器，用于指示地球的方向。这些创意应用不仅能够加深学生对磁极知识的理解，还能够培养他们的动手实践能力和创新思维。

三、情境模拟，拓展想象空间

在小学科学教学中，培养学生的好奇心与探索精神是至关重要的。情境模拟，拓展想象空间，是一种富有创意的教学策略。通过创设生动的情境，模拟科学现象，学生可以身临其境地感受科学的魅力，拓展他们的想象空间，从而激发他们的好奇心和探索精神。

以四年级下册“.电和我们的生活”为例：教师可以先向学生介绍电的基本概念和电在我们生活中的广泛应用。然后，教师可以利用多媒体技术，创设一个生动的情境，比如一个充满科技感的智能家居环境，让学生仿佛置身于一个充满电的世界。在这样的情境中，教师可以提问：“同学们，你们能想象一下，如果没有电，我们的生活会变成什么样子吗？”这样的问题能迅速引起学生的兴趣和思考，激发他们的想象力。其次，教师可以设计一系列情境模拟活动，让学生在模拟的情境中亲身体验电的作用。比如，教师可以让学生分组设计一个简单的电路，用电池、灯泡和导线等材料，点亮一个小灯泡。在操作过程中，教师可以引导学生观察电流的路径，提问：“为什么灯泡会亮起来呢？”这样的问题能引导学生深入思考电的原理，培养他们的探索精神[2]。同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的电路连接方式，观察不同的实验现象，进一步激发他们的好奇心和探索欲。此外，教师还可以结合学生的生活实际，设计一些有趣的情境模拟活动。比如，教师可以让学生想象自己是一个小小发明家，设计一个能够解决生活中实际问题的电器设备。这样的活动能让学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的创新思维和实践能力。

四、多元评价，激励持续探索

在小学科学教学中多元评价策略作为一种有效的教学手段，能够激励学生持续探索未知领域，增强他们的学习动力。通过正面评价与激励性评价相结合、关注问题意识和多样化的探究、重视知识的综合运用等方式，多元评价不仅能够提升学生的自信心，还能激发他们对科学的浓厚兴趣。这种评价模式强调过程与结果的并重，鼓励学生在探索中学习，在学习中成长。

以五年级下册“哪个传热快”为例：首先，在实验设计阶段，教师可以鼓励学生提出自己的假设，并设计实验方案来验证假设。例如，在“哪个传热快”的探究活动中，学生可以猜测木勺、塑料勺、金属勺的导热快慢，并设计对比实验来验证。教师对学生的假设和实验设计进行正面评价，及时表扬和鼓励那些富有创意和可行性的方案，从而激发学生的探索欲望。其次，在实验操作过程中，教师可以采用观察记录的方式，评价学生的实验技能和科学探究态度。例如，在“比较铜、铝、铁等金属材料的导热性”的实验中，教师可以观察学生是否严格按照实验步骤操作，是否认真记录实验数据，是否对实验现象进行细致观察。同时，鼓励学生之间互相评价，分享实验过程中的发现和体会，从而培养他们的批判性思维和团队合作精神。此外，在实验总结阶段，教师可以组织学生进行成果展示和交流，评价学生的实验报告和口头表达能力[3]。例如，在“哪个传热快”的探究活动中，学生可以撰写实验报告，总结实验过程、实验数据和实验结论。教师可以对学生的报告进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。同时，鼓励学生上台展示自己的实验成果，分享实验中的收获和感悟，从而增强他们的自信心和成就感。

五、结语

综上所述，小学科学教学应注重学生好奇心与探索精神的培养，通过多元化的教学策略，激发学生的科学热情，拓展他们的想象空间，培养他们的独立思考与创新能力。让我们共同努力，为孩子们开启一扇科学的大门，引领他们踏上探索未知的奇妙旅程，成为未来的科技创新者。

参考文献

[1]何海波.在小学科学教学中培育学生的探索精神[J].小学科学，2017，（02）：25-25.