摘要：本文以核心素养培养为导向，探讨初中语文课堂教学活动设计的策略与实践方法。通过具体教学案例分析，旨在提升学生的语言理解与表达能力、思维能力以及文化品格等综合素养。在设计活动时，注重激发学生的自主学习兴趣，引导他们在探究与合作中提升综合能力。研究表明，基于核心素养培养的教学活动设计不仅能增强学生的语文素养，还能促进其全面发展，为未来学习和生活打下坚实基础。

关键词：核心素养；初中；语文课堂；教学活动；设计

中图分类号： G633      文献标识码：A

引言

核心素养培养已成为当前教育改革的核心目标，初中语文教学作为学生语言能力与文化素养提升的重要渠道，理应在这一教育改革中发挥关键作用。语文课程不仅关注学生语言的理解与运用，更注重培养其思维、文化和审美等多维素养。为此，语文课堂教学活动设计需结合核心素养要求，通过生动的课堂活动引导学生深入理解文本、激发兴趣、培养创造力，从而实现从知识传授到能力提升的转变。

1核心素养的内涵与语文学科的关系

核心素养指学生在学习过程中所应具备的知识、能力、情感、态度和价值观。具体到语文学科，核心素养包括语言的理解与运用、思维能力、审美情趣和文化品格等。核心素养不仅关注学生对语言知识的掌握，还强调对文本背后的情感、思想的理解，以及个人思维和文化认知的提升。在语文学科中，核心素养培养的主要目标在于让学生能够有效地理解和使用语言，具备批判性和创造性的思维方式，同时对中华优秀传统文化有深刻的理解和认同。这一目标要求语文课堂活动不仅要注重知识的传授，更要通过灵活、多样的活动形式促进学生综合素养的发展。

2基于核心素养的初中语文课堂教学活动设计

2.1阅读理解活动设计：思维导图和讨论法

在《故乡》阅读理解活动中，通过“思维导图和讨论法”帮助学生深入理解文本内容和情感变化，并掌握批判性思维和阅读核心技巧。活动目标是：学生能识别文章情感变化、人物性格特征，理解作者的故乡情怀，并通过讨论剖析象征意义，如闰土形象的社会和文化内涵。

活动分三个环节：首先是分组阅读和思维导图绘制，学生共同阅读文本，记录情节节点，将情感变化和人物关系视觉化，帮助理清文章脉络；其次，小组讨论与观点分享，各组成员围绕思维导图讨论人物象征意义，特别是“闰土”形象如何反映农村生活的无奈与变迁，教师适时引导，加深对鲁迅批判乡村社会变迁的理解。最后是教师总结与反思，对各组观点点评，重申文本要点，引导学生从多角度理解故乡情感，并提出延伸思考。活动效果显著，学生通过思维导图系统理解核心情节与情感，在讨论中发展批判性思维，深化文本认知。这种设计不仅强化阅读理解，还提升了文本分析能力，引导学生更深刻地体会鲁迅笔下的情感和思想。

2.2写作表达活动设计：情境模拟与角色代入

在“写作表达活动设计：情境模拟与角色代入”中，以“写给未来的自己”为题，设计了一个通过情境模拟与角色代入来提升学生语言表达能力和写作技巧的活动。活动目标集中在提高学生的写作技巧和表达能力，通过设定具体的写作情境，使学生在代入角色后产生真实的情感共鸣。在活动内容中，通过设想十年后的生活，让学生以未来的自己为写作对象，这样的情境设置不仅引发学生的兴趣，还使他们能够更自然地表达对未来的期许与担忧，从而激发写作灵感。活动过程分为三个主要阶段：首先是情境导入，教师引导学生想象未来十年的生活情境，帮助他们设定一个具体的生活场景，让学生思考自己的成长历程和目标。在这一阶段，教师可以通过列举可能的情境（如职业发展、个人生活、对理想的追求等）引导学生更具体地思考未来，从而在头脑中构建一个生动的自我形象。这一环节对后续的写作有着重要的情感铺垫作用。接下来是写作与分享，学生在思考情境后完成信件的写作，将对未来的期许和目标表达出来。写作完成后，教师组织学生分享自己的信件内容，在分享过程中，学生能更加感受到写作的真实性，也能从其他同学的分享中获得灵感和情感共鸣。这一过程不仅增强了写作活动的真实性，还提高了学生的情感投入和表达能力。最后是教师的点评与反馈，教师从写作结构、语言表达、情感投入等方面对学生的作品进行详细点评，重点关注学生的自我表达是否清晰，未来规划是否有实际性，并在成长目标方面给予鼓励或建议，使学生在写作反馈中获得进一步的提升和鼓励。活动效果体现在多个方面。通过情境模拟与角色代入，学生得以在写作中进入更真实的情境，更自然地表达内心的情感和目标。这种活动设计不仅帮助学生掌握写作技巧，还使他们在表达情感的过程中获得了对自我、未来的深层次思考，增强了对未来的规划意识和自主学习的动机。

2.3古诗词诵读与情景表演

在“古诗词诵读与情景表演”中，通过诵读和表演让学生深入体验《岳阳楼记》的文化意蕴和思想情感，提升文化素养和审美能力。活动目标在于引导学生通过诵读和角色扮演来体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神境界。活动过程首先是集体诵读和背景讲解，教师详细介绍文章背景及范仲淹的情怀，帮助学生从历史视角理解文本；随后进行情景表演，各小组扮演不同角色，通过第一人称的表达方式呈现作品核心情感。最后是交流分享环节，学生谈论角色体验，分享对范仲淹精神的理解，加深与作品的情感共鸣。活动效果明显，多感官参与使学生在沉浸式体验中增强对古典文化的理解，培养其语言表达、情感体验和文化认同感，从而提升文化素养和审美情趣。

结束语

基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计，旨在让学生在真实情境中提升语文能力，同时发展多维核心素养。通过精心设计的教学活动，学生不仅在语言技能上有所提高，更能在思维品质、文化素养与人格塑造方面得到全面发展。未来教学中，我们应继续探索创新的教学方式，打造充满活力的课堂氛围，以核心素养为指引，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]江文玉.基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计[J].学周刊，2023.35.042.

[2]蔡士国.基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计[C]//中国陶行知研究会.中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（六）.兰陵县向城镇初级中学;，2023.116698.

[3]刘浏.浅谈基于核心素养中思维品质培养的课堂教学活动设计——以江苏牛津版初中英语教材阅读课型为例[J].快乐阅读，2016，（16）：70.