摘要：幼儿园混龄区域自主游戏为幼儿提供了丰富的互动和学习机会，其在发展儿童社交、情感和认知能力方面具有重要意义。然而，教师如何有效地观察与指导这些游戏活动，以支持幼儿的个性化发展，仍是当前的一大挑战。本文研究了幼儿园混龄区域自主游戏的现状，并基于幼儿发展需求提出了具体的观察指导策略。通过分析实践案例，探讨不同阶段实施的有效方法，旨在为教师提供实践指导，提升幼儿园游戏活动的教育价值。

关键词：幼儿发展；混龄区域；自主游戏

1.引言

幼儿期是人生成长的重要阶段，游戏是幼儿学习和发展的重要途径。混龄区域自主游戏因其独特的教育价值，能够为不同年龄段的幼儿提供相互交往和合作学习的平台。然而，在实际操作过程中，由于年龄差异和个体差异较大，教师面临着如何有效设计游戏环境、进行适时观察与反馈以支持每个孩子发展的难题。因此，研究基于幼儿发展需求的混龄区域自主游戏观察指导策略，具有重要的理论和现实意义。这有助于教师在实践中更好地利用游戏活动促进幼儿的全面发展。

2.幼儿园混龄区域自主游戏的开展现状

在幼儿园日常活动中，混龄区域自主游戏逐渐受到重视并被广泛应用。这种游戏形式打破了传统同龄分组的局限，提供了一个多元化的交往环境，能够促进不同年龄幼儿之间的互动与学习。在混龄游戏中，幼儿可以通过观察和模仿年长幼儿来提高自己的能力，同时年长幼儿也在引导和保护幼小幼儿的过程中发展了领导及责任意识。然而，尽管混龄游戏的优势明显，其实际开展情况却存在诸多问题。

教师对混龄自主游戏的指导方法尚不成熟。在许多幼儿园，教师由于缺乏相关培训，很难制定有效的指导计划。他们通常在游戏过程中缺乏有针对性的观察记录及后续分析，导致指导的随意性和盲目性较强，影响了游戏活动对幼儿发展的促进作用。

游戏环境的创设未能充分考虑幼儿的差异化需求。在混龄游戏中，园区提供的设备和材料往往未能兼顾不同年龄段幼儿的能力水平和兴趣点，这导致部分幼儿在游戏中感到困难或乏味，无法积极参与到游戏中去，进而影响了他们的自主性和创造性发展。

家长和教师的沟通与协作机制不完善，这在一定程度上限制了观察指导策略的有效性。家长作为幼儿发展的重要支持力量，如果无法与教师形成合力，共同关注和推进幼儿在游戏中的发展需求，往往会导致教育目标难以实现。因此，建立家园共育的观念，通过良好的沟通提升混龄自主游戏的实施质量显得尤为必要。

3.基于幼儿发展需求的幼儿园混龄区域自主游戏观察指导策略

3.1根据幼儿发展水平制定分层指导策略

在开展混龄区域自主游戏时，幼儿具有不同的发展水平和个体差异，因此需要教师制定分层指导策略以达到最佳的教育效果。分层指导策略要求教师首先充分了解每个幼儿的当前发展水平及潜在需求，再根据此制定个性化的观察和干预措施。在游戏过程中，教师既要关注集体活动的顺利进行，又需关注每个幼儿的参与度和互动情况，适时给予鼓励和指导。比如，在一次混龄区域的建筑游戏中，教师可以根据年龄和能力水平的不同，将孩子们分组：低龄组的孩子负责简单的堆积和搭建，教师提供大尺寸的积木，便于他们抓握和操作；中龄组孩子因为有了一定的动手能力和规则理解力，可以负责设计和搭建建筑的基础结构，此时教师可以引导他们尝试使用不同形状和尺寸的积木进行设计创作；高年龄组的孩子则可以在其他组的基础上进行细节完善和装饰，在难度适宜的挑战中锻炼其创造性和领导力。整个过程中，教师从旁观察，及时记录下每个孩子在活动中的表现和问题，在适当的时候进行个别指导。通过分层次的指导，所有年龄段的幼儿都能在游戏活动中找到适合自己的位置，获得成就感和快乐，教师的指导策略自然更加精准有效。

3.2创新游戏环境设置提升互动质量

为了满足不同年龄段幼儿的需求，在混龄区域自主游戏的开展过程中，创新游戏环境的设置是提高游戏质量的重要策略之一。教师可以根据幼儿园的实际条件，设计一个层次分明、功能多样的游戏环境，以适应多年龄段幼儿的交往和学习需求。例如，可以设置不同层次和主题的游戏区域，如科学探索区、角色扮演区、艺术创作区等，这些区域既保留了安全性和趣味性，又兼顾了不同年龄段幼儿的能力发展特点。在创设游戏环境时，教师还可以适当调整大、中、小型玩具及材料的搭配比例，确保不同幼儿在合作互动中找到自己的角色。例如，在角色扮演区，教师提供了大小不同的厨具、服饰和道具，并在地面设置了标志不同角色的活动区域。低龄幼儿喜欢在厨房扮演做饭的小帮手，而年长幼儿则乐于挑战更有难度的角色，如餐厅经理，通过这样的分工合作，幼儿不仅在玩中学到知识和技能，还通过合作和角色扮演发展了社会性交往能力。为了增强区域活动的动态性和持久吸引力，教师还可以定期或不定期地调整游戏道具和材料。比如，引入新鲜有趣的季节性主题，或者紧跟幼儿最近的兴趣热点进行材料更新与拓展，鼓励幼儿主动探索和学习。通过创造一个灵活多样的游戏环境，混龄区域自主游戏不仅仅是幼儿的玩乐场地，更成为他们进行生活经验实践、交往能力发展的重要场所。

3.3强化家园合作提升游戏指导效果

在实施混龄区域自主游戏的过程中，强化家园合作是提升游戏指导效果的重要策略之一。家长作为幼儿成长的重要角色，与幼儿园的教育目标一致性至关重要，这有助于形成教育合力，有效支持幼儿全面发展。教师应主动搭建与家长沟通的桥梁，帮助其了解混龄游戏的教育价值和幼儿在其中的发展情况。通过定期举办家长会、策划亲子互动活动，或者利用家园联系本、在线交流平台等途径，教师可以向家长分享幼儿在游戏中的表现、进步及问题，引导家长在家庭中为孩子营造一个支持互动和探索的环境。比如，在观察到一个孩子在搭建高塔时始终无法协作成功后，教师可以连同观察记录向家长反馈此情况，引导家长在家里通过简单的合作游戏帮助其提升合作水平和自信心。此外，邀请家长参加幼儿园的观察与指导活动，如开放日、亲子游戏等，不仅能促进家长对混龄游戏的理解，还能增强家长的参与感和支持力度。例如，在幼儿园观察日活动中，家长可以被邀请到游戏现场，观察孩子们在混龄游戏中的互动表现。教师同时给予指导，帮助家长理解游戏的教育内涵和孩子正在经历的发展过程。这种共同观察和反馈机制，不仅加强了家园合作，还能帮助教师根据家长的反馈调整游戏指导策略，形成一个动态化的观察指导循环。在家园合作的基础下，幼儿的游戏体验将更为丰富全面，教育的针对于幼儿的发展也将会更加精准。

4.结束语

基于幼儿发展需求的混龄区域自主游戏观察指导策略，不仅要关注游戏活动本身的设计与实施，更应强调教师在其中的指导作用。通过科学有效的观察记录和分析，结合个性化的指导策略，教师能够更好地支持幼儿在混龄游戏中获得全面发展。同时，应强化家园合作，使家庭教育与园区活动形成合力，共同助力幼儿的发展。未来，随着对幼儿教育需求的不断认识深入，混龄区域自主游戏指导策略也需进一步实践与完善，以持续促进幼儿在多样化环境中的健康成长。

参考文献

[1] 吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往研究[D].广西师范大学，2006.DOI：10.7666/d.d025626.

[2] 刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D].辽宁师范大学[2024-11-04].DOI：CNKI：CDMD：2.1015.637375.

[3] 俞文飞.巧导妙学"混"然自成——户外混龄自主游戏的观察与指导[J].福建教育研究， 2024（1）：81-83.