摘要：本文以新质生产力视角为切入点，探讨黑龙江地方史料资源在思政课教学中的应用与实践。通过对黑龙江地方史料资源的深入挖掘，结合新质生产力的发展特点，本文提出了将地方史料资源融入思政课教学的创新路径。实践表明，这种教学方式有助于提升学生的历史素养和思政教育效果，同时促进地方文化传承与发展。本文旨在为高校思政课教学提供新的思路和方法，以期为培养适应新时代要求的高素质人才贡献力量。

关键词：新质生产力；黑龙江地方史料资源；思政课教学；实践探索；文化传承

引言

在新时代背景下，新质生产力的发展对人才培养提出了新的要求。黑龙江作为我国东北地区的重要省份，拥有丰富的历史文化遗产和地方史料资源。如何将这些资源有效融入思政课教学，成为当前教育领域的一个重要课题。本文以新质生产力视角为切入点，探讨黑龙江地方史料资源在思政课教学中的应用与实践，旨在为高校思政课教学改革提供有益借鉴。

一、新质生产力视角下的黑龙江地方史料资源概述

1.1 黑龙江地方史料资源的内涵与特点

黑龙江地方史料资源是指反映黑龙江省历史、文化、政治、经济、社会等方面发展历程的各类文献、实物、遗迹等。这些资源具有丰富的内涵，包括历史文献、地方志、档案资料、民间传说、文物古迹等。黑龙江地方史料资源的特点主要体现在以下几个方面：一是地域性，即资源内容主要涉及黑龙江省的历史发展；二是多样性，包括不同历史时期、不同领域、不同类型的史料；三是珍贵性，许多史料具有独特的历史价值和文化价值；四是传承性，地方史料资源是传承地方文化、弘扬民族精神的重要载体。

1.2 新质生产力对地方史料资源的影响

新质生产力是指以信息技术、生物技术、新材料技术等为代表的高新技术。新质生产力的发展对地方史料资源产生了深远的影响。首先，新质生产力推动了地方史料资源的数字化、网络化，使得史料资源更加便捷地被利用和传播；其次，新质生产力促进了地方史料资源的保护与修复，提高了史料资源的保存质量；再次，新质生产力为地方史料资源的研究提供了新的方法和手段，如大数据分析、人工智能等，有助于挖掘史料资源的深层价值。

二、黑龙江地方史料资源在思政课教学中的应用实践

2.1 教学内容的选择与整合

在黑龙江地方史料资源的应用实践中，教学内容的选择与整合至关重要。首先，教师需深入挖掘黑龙江地方史料资源中的思政元素，如革命历史、英雄人物、民族精神等，确保教学内容与思政课的教学目标相契合。其次，教师应将地方史料资源与教材内容相结合，形成有机的整体。例如，在讲述抗日战争时期的历史时，可以引入黑龙江地区的抗战故事，让学生更加直观地感受历史的真实与残酷。此外，教师还需关注地方史料资源的时效性，及时更新教学内容，使学生在学习过程中始终保持对历史的关注和思考。

2.2 教学方法的创新与应用

在黑龙江地方史料资源的应用实践中，教学方法的创新与应用是提高教学效果的关键。首先，教师可以采用情景教学法，通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史事件。例如，在讲述黑龙江地区抗联斗争时，可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演抗联战士，体验他们的生活与斗争。其次，教师可以运用多媒体技术，将地方史料资源以图片、视频等形式呈现给学生，增强教学直观性和趣味性。

2.3 教学案例的构建与分析

在黑龙江地方史料资源的应用实践中，构建与分析教学案例是提升教学效果的重要途径。首先，教师需选取具有代表性的地方史料资源，如黑龙江地区的革命遗址、历史人物等，构建教学案例。例如，以杨靖宇将军为例，讲述他在黑龙江地区的抗日斗争事迹，让学生了解民族英雄的伟大精神。其次，教师需对教学案例进行深入分析，挖掘其中的思政元素，引导学生从中汲取正能量。同时，教师还可以结合实际，引导学生思考如何将地方史料资源中的优秀品质融入自己的学习与生活中。

三、黑龙江地方史料资源思政课教学实践中的问题与挑战

3.1 资源挖掘与整理的不足

在黑龙江地方史料资源思政课教学实践中，资源挖掘与整理的不足是一个显著问题。首先，地方史料资源丰富多样，但缺乏系统性的整理和分类，导致教师在教学过程中难以找到合适的史料资源。其次，部分史料资源存在保存不善、损坏严重等问题，影响了教学效果。此外，对于地方史料资源的挖掘和整理，缺乏专业的团队和人才，导致资源利用率不高。

3.2 教学方法与手段的局限性

在黑龙江地方史料资源思政课教学实践中，教学方法与手段的局限性也是一个不容忽视的问题。一方面，传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。另一方面，教学手段相对单一，主要依赖于教材和多媒体设备，未能充分利用地方史料资源的特点，使得教学效果受到影响。此外，教师在教学过程中对地方史料资源的运用不足，未能充分发挥其思政教育功能。

3.3 教学效果评价的难题

在黑龙江地方史料资源思政课教学实践中，教学效果评价的难题也是一个亟待解决的问题。首先，由于地方史料资源的多样性和复杂性，难以制定统一的教学效果评价标准。其次，教学效果评价往往侧重于学生的知识掌握程度，而忽视了学生的情感态度和价值观的培养。此外，教学效果评价的反馈机制不完善，导致教师难以根据评价结果调整教学策略，提高教学效果。

四、黑龙江地方史料资源思政课教学实践的创新探索

4.1 资源数字化与网络化建设

在黑龙江地方史料资源思政课教学实践中，资源数字化与网络化建设是关键环节。通过将地方史料资源进行数字化处理，实现资源的电子化、网络化，为学生提供便捷的在线学习平台。具体措施包括：建立地方史料数据库，收录各类地方文献、图片、音频、视频等资源；开发在线学习平台，实现资源共享和互动交流；利用虚拟现实技术，打造沉浸式教学环境，增强学生的学习体验。此外，加强与图书馆、档案馆等机构的合作，拓宽资源来源，提高资源质量。

4.2 跨学科教学与课程整合

黑龙江地方史料资源思政课教学实践应注重跨学科教学与课程整合。首先，结合历史、政治、经济、文化等学科知识，构建多元化的教学内容体系；其次，将地方史料资源与思政课程有机结合，实现知识传授与价值观教育的统一；再次，邀请相关领域的专家学者参与教学，丰富教学内容，提高教学效果。通过跨学科教学与课程整合，培养学生全面发展的能力，提升其综合素质。

4.3 教学评价体系的构建与完善

构建科学合理的教学评价体系是黑龙江地方史料资源思政课教学实践的重要保障。首先，建立多元化的评价标准，包括学生知识掌握程度、价值观培养、实践能力等方面；其次，采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践项目等，全面评估学生的学习成果；再次，建立动态调整机制，根据教学实际情况，不断完善评价体系。通过构建与完善教学评价体系，确保黑龙江地方史料资源思政课教学实践的有效性和针对性。

结语

新质生产力视角下黑龙江地方史料资源的研究对于思政课教学具有重要的实践意义。通过将地方史料资源融入思政课教学，不仅能够丰富教学内容，提高教学效果，还能够培养学生的历史素养和文化自信。未来，应进一步深化地方史料资源与思政课教学的融合，探索更多创新教学模式，为培养适应新时代要求的高素质人才提供有力支持。

参考文献

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[2]王如平，王如军.精准思维视域下新时代高校思政育人工作探索[J].时代人物， 2022（30）：0200-0202.

研究项目：马克思主义学院重点项目研究课题“新质生产力视域下黑龙江地方史料在思政课教学中的资源研究--以《中国近现代史纲要》为例”编号：JY2024Z09