摘要：地方特色文化资源对高校开展思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学具有重要意义。亳州地方特色文化资源丰富，具有鲜明的地域特色，因此将其进行充分利用，并融入思政课实践教学，对于提高思政课有效性以及传播地方特色文化等具有重要价值。

关键词：地方特色文化资源；思政课；实践教学；

2021年习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”[1]思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”[2]，思政课实践教学是实现立德树人教育目标的重要途径。亳州具有丰富的地方特色文化资源，与思政课实践教学高度契合。

一、地方特色文化资源与思政课实践教学的耦合性

地方特色文化资源是一个地区的独具特色的宝贵财富，与思政课实践教学在育人目标、育人内容、育人方法、育人效果方面具有高度耦合性

（一）育人目标的耦合性

思政课实践教学的目标为培养德智体美劳全面发展的能够担当民族复兴大任的时代新人，强调通过躬身实践来提高学生的思想道德素质和人文素养。在漫长的历史长河中亳州孕育了独具地方特色的历史、人文、社会等文化元素，这些文化元素与思政课实践教学的育人目标高度耦合。亳州地方特色文化资源中提炼出的民族精神、革命精神、传统文化和社会道德等正是思政课实践教学的主要方面，将其应用于思政课实践教学中能有效实现思政课实践教学目标。其次通过对地方特色文化资源进行社会实践也有助于提高学生的能力目标。地方特色文化资源为思政课实践教学提供了丰富的实践素材，通过实践调研能够充分发挥学生的主观能动性，有助于提高学生的观察能力、分析解决问题能力、创新能力等。如思政课教师带领学生对亳州剪纸、唢呐、二夹弦等民俗类传统技艺的传承进行调研，在实践中学生躬身体验传统技艺，并思考分析如何能够更好地将这些传统技艺传承下去并能够在此基础上创新，这此过程中学生的综合能力得到了进一步提高。

（二）育人内容的耦合性

地方特色文化资源中蕴含着诸多如爱国、敬业、诚信、友善、和谐等社会主义核心价值观元素。如亳州的红色教育基地新四军第四师纪念馆、兵器博物馆、皖北烈士陵园等，是中国共产党在领导人民在革命和战争时期的历史印记，是宣传爱国情怀和奋斗精神的纪念地；此外亳州市涡阳县天静宫是纪念老子的圣地，老子主张顺应自然、无为而治等思想观念，处处闪耀着和谐的理念……。这些地方特色文化与思政课所教授的社会主义核心价值观具有高度契合，通过实践教学让抽象的社会主义核心价值观变得直观可感知。其次思政课在讲授传承和弘扬中华优秀传统文化内容时，地方特色文化资源是其丰富的社会实践素材。地方特色文化资源作为中华文化的具象化体现和重要组成部分，通过与思政课实践教学结合，可以更好地在青年一代中传承、创新、发扬光大。如亳州五禽戏、武术、高跷、大班会、剪纸、唢呐、梆剧、晰扬掌、二夹弦、药膳制作技艺等蕴含着古人的智慧和审美，体现着古人的工匠精神将其融入思政课实践教学，不仅能使学生学习到古人的精湛技艺，更能增强学生对地方特色文化的认同，并最终升华为对我国传统文化的热爱。

（三）育人方法的耦合性

地方特色文化资源为思政课开展实践教学提供了多种教学方法。思政课教师开展实践教学可采用角色扮演法、调研考察法、案例分析法、体验参与法、访谈法等。通过多样化的教学方法学生可以在社会实践中更深入了解、学习、感悟地方特色文化。例如在亳州兵器博物馆开展实践教学可以采用体验参与法，亳州兵器博物馆是以爱国强军为主题的皖北大型国防教育基地，该基地建有碉堡、战壕、瞭望塔、枪炮营、兵器展览馆等军事化设施设备，同时还有射击、坦克、军事体验区，通过让学生在基地体验真实的荷枪实弹战争场景，更能激发大学生自强不息，拥军爱军的情怀；采用调研考察法，选取亳州古镇——城父镇的历史变迁作为调研对象，组织学生实地走访古镇，访谈当地居民，观察古镇人文风貌，考察古镇历史遗迹，查阅相关资料来了解古镇的历史变迁、文化传承和历史遗迹保护现状。

（四）育人效果的耦合性

地方特色文化资源与学生的家乡有着深厚的联系，利用地方特色文化资源开展实践教学更能激发学生的家国情怀。如：带领学生前往亳州济仁药业调研药膳制作技艺让学生感受亳州深厚的中医药发展传统；对亳州古井贡集团进行参观访学了解酒的制作工艺使学生感受亳州的酒文化；除此之外带领学生探寻亳州剪纸、唢呐、二夹弦等民俗类文化感受亳州丰富的传统文化等。通过了解当地特色文化能够使学生产生对家乡强烈的归属感、自豪感。思政教师再适时引导进一步升华为学生对我国年经济社会发展、传统文化的自豪感，最终转化为对祖国的热爱。其次，利用地方特色文化资源开展实践教学更能增强学生对国家和民族的责任感与使命感。如思政教师带领学生学前往新四军第四师纪念馆、皖北烈士陵园、涡阳县辉山革命烈士陵园等红色基地进行实践教学，引导学生感悟革命先辈不畏困难、不惜牺牲的伟大革命精神，珍爱来之不易的美好生活，让学生在情感上更加敬仰英雄，最终升华为对国家和民族的热爱。

二、亳州特色文化资源在思政课实践教学中的运用

亳州历史悠久，人文荟萃，地方特色文化资源十分丰富。亳文化是中国历史文化名城亳州所特有的，具有鲜明地方特色，包括异彩缤纷的民俗艺术、深邃恣肆的老庄道家文化、养怡永年的养生文化、富甲黄淮的商贸文化、英勇抗敌的革命文化等。这些优秀文化资源为地方高校开展思政课实践教学提供了丰富的素材。

（一）利用亳州民俗资源，感悟文化传承

千年的文化积淀为亳州留下了异彩纷呈的民俗文化：五禽戏、武术、高跷、大班会、剪纸、唢呐、梆剧、晰扬掌、二夹弦、药膳制作技艺等。独特多样的地方特色的亳文化为开展思政课实践教学提供了丰富的资源。思政课教师在进行实践教学时可以通过组织大学生现场参观、课外研习、拜师学艺等方式，来带领学生感悟亳文化的魅力。对亳州民俗文化的深入学习和研究有利于进一步激发学生对传统文化的兴趣，并最终转化为亳州传统民俗文化身体力行的推广者，一代代青年成为亳文化传承与创新的有生力量。

（二）利用亳州历史人文资源，感悟智慧与力量

亳州钟灵毓秀，英才辈出，孕育出了众多杰出人物。著名道家始祖老子、逍遥之祖庄子、治世能臣曹操、千古名医华佗、巾帼英雄花木兰、一代宗师陈抟、诗坛巨匠李绅、丹青圣手曹霸、捻军领袖张乐行等都出生于亳州。思政课教师可以带领学生参观探访名人故居、策划名人诞辰或纪念日主题演讲、诗歌朗诵、辩论、座谈研讨等丰富多样的主题活动来开展实践教学。通过这些实践活动学生可以更加深入地了解亳州历史名人的思想成就、人物精神、人生智慧以及道德品格等。最终达到学生从亳州历史名人中汲取道德能量和人生智慧的育人目的。

（三）利用亳州红色文化资源，感悟革命传统

红色教育基地在传承红色文化、弘扬革命精神、加强爱国主义教育和革命传统教育等方面发挥着重要作用。亳州有丰富的红色教育资源涵盖了革命旧址、红色文化纪念馆、红色主题公园等多种形式。具体有新四军第四师纪念馆、兵器博物馆、皖北烈士陵园、涡阳县辉山革命烈士陵园、蒙城烈士陵园、利辛烈士陵园等。思政课教师可以带领学生参观参观革命旧址、纪念馆、红色主题公园、瞻仰烈士陵园，在国旗党旗下重温入党誓词、进行红色演讲、红歌传唱。通过参观红色教育基地和丰富多彩的主题活动学生能够更直观地感受革命历史和红色文化，进而激发大学生爱国主义情怀和对中华民族的认同感。

（四）利用亳州经济发展资源，感悟企业文化

亳州资源丰富，物阜民丰，交通便利是中原地区连接长三角世界级城市群的桥头堡。酿酒、中药材交易、中药饮片生产、养生花茶加工等行业发展蓬勃兴旺。亳州中药材交易中心、古井酒文化博览园、古井党建馆、古井酒文化博物馆、古井贡名人馆、泉神纪念馆、济仁药业展览馆等企业资源为大学生开展实践教学提供了丰富的平台。思政课教师可通过带领学生参观企业文化博览园、党建馆、一线生产等场景开展实践教学。学生在参观过程中感悟企业文化、了解企业经营理念、认识企业生产流程等，进一步提升对地方企业的认同，为毕业后投身于地方经济社会发展提供了有生力量。

三、亳州特色文化资源与思政课实践教学的融合路径

亳州特色文化资源与思政课实践教学的融合是一个系统工程，需从实践教学计划、实践教学环节、实践教学评价考核、实践教学保障机制等多个方面入手。

（一）科学制定实践教学计划

首先，思政课教师应明确实践教学的目标。明确的目标是学生在实践中达到预期学习效果的前提。思政课实践教学目标应紧紧围绕立德树人这一根本任务，引导学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的又红又专的中国特色社会主义事业的接班人和建设者。其次，科学选择实践教学基地。亳州当地实践教学资源丰富，为思政课教师开展实践教学提供了丰富的选择，教师应根据不同专业、不同授课科目、不同年级定制化学生社会实践内容。如：亳州华祖庵对于中医药相关专业开展实践教学十分契合。

（二）精心实施实践教学过程

思政课实践教学要想取得预期成效，避免形式大于内容，思政课教师精心组织实践教学过程至关重要。首先，坚持问题导向。思政课教师在实践中可以通过提出问题、布置任务等方式，激发学生的兴趣和探索欲望引发学生更深层次的思考。如在亳州兵器博物馆可以向学生发问，展区共有各类退役武器多少件？你知道东风3弹道导弹的背景知识吗？你了解1237护卫艇的背景知识吗？等等。其次，提供指导和支持。思政课教师在实践中面对学生的提问和困惑要及时给予帮助，帮助学生解决问题，提升学习效果。最后，鼓励合作学习。将班级提前按照小组进行划分，在实践过程中以小组为单位共同探究合作一起完成实践教学任务。如在亳州华祖庵进行社会实践时，可以布置学习任务让学生以小组为单位将本次社会实践用相机记录，最后提交五分钟体现思政元素视频材料。

（三）重视实践教学的评价考核

思政课实践教学的评价考核工作是整个实践教学过程的最后一环和关键一环，是检验学生实践教学成果的重要方式，要充分重视思政课实践教学的评价考核工作。首先，评价标准要明确。在制定考核评价标准时，要有明确、具体和可操作的评价指标和评分标准。明确的评价标准时确保评价客观性和公正性的前提。如进行国旗下的演讲、红歌比赛、诗词朗诵都需制定详细的评分标准。其次，评价方式要多样。根据实践教学的不同基地、不同方式、不同主题，采取多样化的评价方式对学生进行考核。如提交社会实践微视频、心得体会或手工作品都可以作为检验实践成果的方式。最后，评价结果要及时反馈。及时的考核评价结果反馈，为学生下一次实践活动提供了参考和改进方向。

（四）完善实践教学的保障机制

思政课实践教学的顺利开展离不开校内外各机构各部门的相互联动和配合。首先，资源保障。地方高校应积极建设和开发校内外实践教学基地，丰富多类型的实践教学基地为思政课开展实践教学提供了多样化的选择。其次，组织保障。“高校要普遍建立党委统一领导，马克思主义学院积极协调，教务处、宣传部、学工部、团委等职能部门密切配合的思政课实践教学工作体系”[3]思政课社会实践活动的开展离不开各部门的密切配合，马克思主义学院最为思政课实践教学的主要活动主体，在实践教学当中充当着重要组织协调角色，在组织实践教学过程中要统筹谋划、科学分工，为实践教学提供组织保障。最后，师资保障。地方高校应定期组织思政课教师参加实践教学培训，提升教师的实践教学能力和水平。同时对在实践教学中表现突出的思政教师给予相应的表彰和奖励，激发教师进行实践教学的工作积极性和创造力。

结束语

地方特色文化资源是高校开展思政课实践教学的重要资源，也是增强思政课有效性和吸引力有效途径。面对丰富的地方特色文化资源地方高校应充分利用、挖掘、开发，与思政课实践教学有效融合，借此将地方特色文化发扬光大，同时让学生在实践课中感悟地方厚重当地历史文化、红色文化、企业文化，使学生真正爱上思政课、传播当地文化，最终将所学知识内化于心，固化于行。

参考文献：

杜尚泽.“'大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报，2021-03-07..

习近平，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020，（17）：3-16.

教育部等十部门.“关于印发《全面推进‘大思政课’建设的工作方案》的通知.”中华人民共和国中央人民政府网，2022年8月24日， https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

作者简介：

常悦（1993—），女，汉族，山西省长治人，亳州职业技术学院助教，硕士研究生，主要从事马克思主义理论研究。

李晓新（1976—），女，汉族，安徽亳州人，亳州职业技术学院副教授，主要从事思想政治教育研究；

基金项目：亳州职业技术学院2023年内涵建设项目《“立德树人”视域下地方红色资源融入思政课教学路径探究》项目编号：2023bzjyxmyb61；