摘要：基于“金课”视角开展基层教学组织建设标准与实践路径研究充分发挥基层教学组织在应用型人才培养中的作用，以师德师风、创新技能、合作意识为抓手，提高教师队伍的学习能力、实践能力与合作能力; 融合教师与学生双方需求， 探寻全面性、发展性与动态性的教学评价体系。

2018年6月，教育部举行了高等学校本科教育工作会议，会议明确提出“淘汰水课、打造金课”。教育部明确提出从规范教育教学管理、推进指导教学制度改革、引导教职工潜心育才、强化组织保障等四个方面推进“金课”建设，推进课堂教学革命，提高课程教学质量[1]。基层教学组织作为高校最基本的教学单位，负责执行各项教学目标，培养教师的科研实践能力，探索新的教学策略，提升教师的教学技巧，促进人才培养模式的改革，其建设和发展程度决定了课程建设成效、课堂教学质量、师资教学能力和高校人才建设质量等多个方面。

本文以“金课”建设标准作为框架，基于“金课”建设，深入思考如何科学发展基层教学组织，如何促使基层教学组织在教学过程中发挥职能，探讨如何发挥基层教学组织的本质功能与作用，保障“金课”建设顺利实施。

一、确定“金课”的课堂教学建设标准

在“两性一度”的三个层面上，从教学内容、教学方法和教学目标等方面提出基层教学组织的建设要求。加大基层教学组织对教学的关注和重视，改变课堂教学现状。以国家一流课程《石油加工工程》为例，在教学内容上重构“通识教育-学科前沿-学科交叉+专业基础-专业核心”理论教学体系，增加学科交叉课程，更新“轻质原油直接裂解制乙烯”等炼油新技术、新工艺，对接石化产业的转型升级。采用现场式、案例式和项目式等多种互动式、立体化教学方法，依托石油化工产业链实训平台开展现场式教学，让学生在真实场景下“听、看、问、思、研”，提升学习效果；引入企业实例和项目，以问题为驱动，提升学生分析-协作-解决复杂问题的能力。“金课”建设的“挑战度”主要体现在课程要有一定难度，

涵盖整个教学过程，既包括挑战性教学策略，也包括挑战性教学内容和挑战性考核评价。授课教师在课堂教学中运用启发式、探究式、情境式等多种教学方法对学生进行引导，增强学生学习的主观能动性。在教学内容方面，要求“金课”内容涵盖多学科交叉知识和实践教学内容。在课堂教授过程中，以课本内容为基础，以现实的情景案例为辅助，选择具有一定深度和难度的知识作为授课内容[2]。

深入分析“金课”标准下高校基层教学组织建设的实践路径

教学职能的回归。

构建“高阶性”课堂教学。培养学生的高阶能力，形成独立思考问题的能力和批判能力。因此，基层教学组织需要教师从专业知识和学生高阶能力培养相结合的角度对课堂教学内容与教学方法进行讨论及研究[3]，制定科学合理的教学计划，完善及更新教学内容。基层教学组织还需定期对教师开展多种信息化手段和互联网技术等多元化教学方法培训，确保教师在教学中引入互动和讨论环节，改变学生课堂教学的灌输现象，提高学生的学习自主性。

保障“挑战性”课堂教学。基层教学组织制定合理的集体备课制度，深化和拓展教材及教学大纲中所涉及的专业知识，采取逐步递升的方式增加教学难度。基层教学组织可以为教授相同科目、相近科目的教师提供交流机会，针对教学策略、教学内容难度以及学生对知识的理解能力等问题进行探讨，保证授课教师将新技能和新知识内化、理解，并在讲授过程中根据学生表现进行适当调整[4]。

遵循“创新性”课堂教学。基于学生能力培养要求，结合化工专业特点，采用现场式、案例式和项目式等多种互动式、立体化教学方法。依托学校石油化工产业链实训培训基地开展现场式教学，把课堂中的问题带到现场，将教学由灌输变成互动，在真实的场景下，实现“听、看、问、思、研”的互动式研讨，提升学生学习效果；以深化产教融合推进案例式和项目式教学方法改革，将企业技改技措项目作为教学案例和毕业设计题目，以问题（项目）为驱动、学生为主体、教师为引导，提升了学生分析-协作-解决问题的能力

加强师资队伍建设，提高师资队伍质量。

以石油化工产业需求作为牵引，专业围绕国家发展战略与人才培养目标，依托国家一流专业化学工程与工艺，发挥学科优势，推动全院师生高度重视本科教育教学改革，构建科教融合的高校基层教学组织，以“老教师示范引领”和“青年教师创新开拓” 相结合的培训方式激发教师的教学活力，培养青年教师的能力素质。积极推动基础化学、专业特色以及交叉学科之间等多学科背景教师间的融合。

全面推进课程思政建设，在教学过程中，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合，努力做到润物细无声，无处不思政。坚持多措并举地加强对专任教师的培训和交流，组织教师参加校内专家线下培训讲座以及线上专家的各种思政教学交流，提高教师的思政教学能力。课程组吸纳思想政治理论课教师参与课程思政的教研活动，课程专业教师与思政课教师紧密合作，深化思想政治理论，充分发挥思政课的思想引领作用。

加强师资队伍建设，“内培”派遣青年教师到校外实践教育基地、现代产业学院挂职锻炼、顶岗实习，强化其工程素养。基层教学组织“外引”聘请企业专家来校开展工程设计、模拟软件应用培训，定期开设生产实习、毕业设计指导课堂。进一步优化“双师双能型”师资队伍结构，“外引”具备较强科研创新能力和丰富工程背景的高层次人才，建设知识、能力、经历、素质高度契合的高水平育人师资。

课堂教学质量评价体系的构建与完善

以学生学习为中心，评价教学资源的质量。教学内容要符合专业培养目标的要求，课程教学具有前沿性、基础性和实践性，密切联系社会和生产实际，适度反映学科新发展、行业新技术和产业新变化，并恰当融入课程思政。

以学生发展为中心，评价教师的教学过程。尊重并关爱学生，培养学生正确的世界观、人生观和价值观；教学过程具有合理的教法设计，运用多种教学法，熟练使用各种教学设备和教学信息化平台，强化实践能力，注重因材施教。

以学习效果为中心，评价教学目标的达成。学生提前完成预习任务，课上认真记录课堂笔记，主动思考并参与教学过程，课后将旧知与新知相关联，认真完成基础练习和拓展训练；逐步明确课程教学目标和课程在课程体系中的作用，逐步总结出个性化的学习方法，建立课程特有的学习思维。在专业学习中，不断受到社会主义核心价值观的教育和熏陶，坚定专业自信和文化自信[5]。

三、结语

以“金课”建设为视角，高校基层教学组织应该以“高阶性、创新性与挑战度”的课堂标准为基础，充分发挥基层教学组织在“金课”建设中的重要作用，促进教学职能的回归，提高师资队伍的质量，完善评价制度，保障“金课”建设标准的落实。

参考文献

[1] 教育部. 坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J]. 中国大学教学， 2018， 6： 6+5.

[2] 吴岩. 建设中国“金课”[J].中国大学教学， 2018， 340（12）： 4-9.

[3] 徐薇薇，吴建成，蒋必彪，等. 高校教师教学质量评价体系的研究与实践[J]. 高等教育研究，2011， （1）： 159-161.

[4] 吴能表， 邹士鑫， 罗欢. 加强基层教学组织建设实施分层次管理[J]. 中国大学教学， 2019， （2）： 32-36.

[5] 吴肖， 周继良， 杨梦晓. 高校基层教学组织发展的标准遵循与现实路径——“金课”建设视角的考察[J]. 河北科技大学学报（社会科学版）， 2021， 21（01）： 50-58.

[作者简介] 孙娜（1981-），女，辽宁抚顺人，博士，副教授，研究方向：化学工程与技术。

*基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于“金课”视角的高校基层教学组织建设标准与实践路径研究”（JG21DB330）（辽教科规办字〔2022〕2号）。