摘要：本文聚焦核心素养导向下小学科学实验教学，阐述其重要性，从优化实验设计、改进教学方法、完善评价体系三方面提出提升策略，旨在增强学生科学探究能力、创新思维等核心素养，提高教学质量，为小学科学实验教学改革提供参考，培养适应时代需求的创新人才。

关键词：核心素养；小学科学实验；教学有效性

核心素养导向下的小学科学实验教学，旨在培养学生的科学探究能力、创新思维、科学态度与社会责任等关键素养，使其具备适应未来社会发展所需的综合素质。小学科学实验教学作为科学教育的重要组成部分，通过让学生亲身参与实验操作，观察实验现象，分析实验数据，得出科学结论，不仅能够帮助学生深入理解科学知识，更能在实践过程中激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察能力、动手能力、逻辑思维能力以及合作交流能力。

一、优化实验设计

1.联系生活实际设计实验

将科学实验与学生的日常生活紧密相连，使实验内容更具趣味性和实用性。例如，在教授“声音的传播”时，教师可以设计“自制简易电话”的实验。让学生利用纸杯、棉线等常见材料制作一个简易电话，通过实际操作，探究声音是如何通过固体（棉线）进行传播的，感受声音传播的奇妙之处。在这个过程中，学生不仅能够深刻理解声音传播的科学原理，还能体会到科学知识在生活中的广泛应用，提高学生对科学实验的兴趣和参与度，培养学生将科学知识应用于实际生活的意识和能力，使学生明白科学源于生活又服务于生活，激发学生在日常生活中主动探索科学奥秘的热情，提升学生的科学素养和实践能力。

2.拓展实验深度和广度

在教材实验的基础上，适当拓展实验的深度和广度，培养学生的创新思维和探究能力。以“植物的生长变化”实验为例，除了观察教材中要求的植物生长过程中的基本形态变化外，教师可以引导学生进一步探究不同光照强度、水分条件、土壤类型等因素对植物生长速度、叶片颜色、开花结果等方面的影响。学生通过设计对比实验，控制变量，观察和记录实验数据，分析实验结果，能够更全面、深入地了解植物生长的奥秘，培养学生的科学探究精神和创新思维能力，提高学生的实验设计和数据分析能力，使学生在拓展实验的过程中不断挑战自我，挖掘自身的潜力，提升科学素养，为今后从事更复杂的科学研究奠定基础。

二、改进教学方法

1.小组合作探究式教学

组织学生进行小组合作探究实验，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。例如，在“电路连接”实验中，将学生分成小组，每个小组配备电池、导线、灯泡、开关等实验器材，要求学生合作探究如何连接电路才能使灯泡亮起来，并尝试不同的连接方式，观察灯泡的亮度变化以及电路的通断情况。在小组合作过程中，学生们分工明确，有的负责连接电路，有的负责记录数据，有的负责观察现象，遇到问题时共同讨论、协商解决。通过小组合作探究，学生不仅能够更好地掌握电路连接的知识和技能，还能学会倾听他人的意见和建议，学会分享自己的想法和经验，提高学生的团队合作意识和人际交往能力，培养学生的集体荣誉感和责任感，促进学生的全面发展，提升学生的综合素养，使学生在合作学习中共同进步，更好地适应未来社会对人才的要求。

2.问题引导式教学

在实验教学过程中，教师通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究。比如，在“物体的沉浮”实验前，教师提出问题：“为什么有的物体在水中会下沉，而有的物体却能上浮呢？”“物体的沉浮与哪些因素有关呢？”激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题进行实验探究。在实验过程中，教师继续引导学生思考：“当我们改变物体的形状、重量、液体的密度等条件时，物体的沉浮情况会发生怎样的变化呢？”通过这些问题的引导，学生能够更加主动地参与实验探究，积极观察实验现象，分析实验数据，尝试寻找问题的答案，培养学生的自主学习能力和科学思维能力，使学生在问题解决的过程中掌握科学知识和实验方法，提高学生的科学探究素养，培养学生独立思考和解决问题的能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

三、完善评价体系

1.过程性评价与终结性评价相结合

建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，全面、客观地评价学生的实验学习情况。过程性评价关注学生在实验探究过程中的参与度、实验操作技能的掌握情况、团队合作能力、问题解决能力、科学态度等方面的表现，通过课堂观察、小组评价、学生自评、实验报告等多种方式进行评价，及时反馈学生的学习情况，给予学生针对性的指导和建议，帮助学生改进和提高。终结性评价则侧重于对学生实验知识的掌握程度、实验结果的准确性以及实验报告的撰写质量等方面进行评价，通常采用考试、实验操作考核等方式进行。将两者有机结合，能够更全面地了解学生的学习过程和学习成果，避免单一评价方式的局限性，促进学生在实验学习过程中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，提高学生的科学实验素养和综合能力，激励学生积极参与科学实验探究活动，培养学生的科学精神和创新意识。

2.多元化评价主体参与

引入多元化的评价主体，包括教师、学生自身、小组同伴以及家长等，使评价更加全面、公正、客观。教师在评价中发挥主导作用，对学生的实验表现进行专业的评价和指导；学生自评能够让学生反思自己在实验过程中的优点和不足，促进学生自我调整和自我完善；小组同伴评价可以培养学生的批判性思维和合作精神，让学生从不同的角度了解自己的表现，同时也学会欣赏他人的优点和长处；家长参与评价则可以让家长更好地了解学生的学习情况，加强家校合作，共同促进学生的成长和发展。例如，在“观察小动物”的实验活动后，教师组织学生进行小组互评，每个小组对其他小组的实验观察记录、小组合作情况、实验汇报表现等方面进行评价，提出优点和建议；学生则对自己在实验中的表现进行自我评价，包括是否积极参与实验、是否认真观察、是否与小组成员友好合作等方面；教师最后结合家长对学生在家中准备实验材料、分享实验收获等方面的反馈，对学生的实验学习进行综合评价，并将评价结果及时反馈给学生和家长，为学生的后续学习提供指导和支持，通过多元化评价主体的参与，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生科学素养的提升和全面发展。

综上所述，核心素养导向下小学科学实验教学有效性的提升是一个长期而系统的工程，需要教师从优化实验设计、改进教学方法、完善评价体系等方面入手，不断探索和实践，同时加强教师自身专业素养的提升和保障实验教学资源的投入。通过这些策略的实施，能够激发学生对科学实验的兴趣和热情，培养学生的科学探究能力、创新思维、科学态度和社会责任等核心素养，提高小学科学实验教学的质量和效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张悦.核心素养视角下小学科学实验教学改进策略[J].教育理论与实践，2022，30（4）：35-39.

[2]李丽.小学科学实验教学中培养学生核心素养的实践研究[J].现代中小学教育，2023，30（3）：15-18.

[3]王芳.基于核心素养的小学科学实验教学评价体系构建[J].课程·教材·教法，2024，30（2）：45-48.