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摘要：人工智能技术在初中英语教学中的应用较少，缺乏具体应用的实证研究。本文结合具体教学案例，探究人工智能技术与传统教学方法结合的混合式教学模式：在传统教学模式中尝试通过技术驱动激活课堂、个性学习提升效率和动态评价成果展示，全面提升课堂效率和互动性。教师应意识到人工智能技术在教学复杂性和师生情感交流等方面的局限性，找到人工智能与传统教学的平衡点，发挥其联动效应，以实现英语教学的长效发展。

关键词：初中英语；人工智能；写作教学

随着信息技术的迅猛发展，特别是人工智能信息技术在教育领域的广泛应用，初中英语教学方式正在发生变化。人工智能信息技术以智能语音评测系统、自适应学习系统和大数据分析等工具为代表，正在重塑传统教育模式和教学环境，而如何将这一技术与英语教学有效融合，提高课堂教学效率、调动学生学习兴趣，是教育研究者普遍关注的话题。初中英语课程不仅需要体现工具性和人文性的统一，还需要为学生终身学习和适应未来社会发展奠定基础。然而，现有文献缺乏对人工智能技术在初中英语教学中具体应用的实证研究。现有研究大多集中于理论研究和前瞻性的实验研究，但基于人工智能驱动的初中英语教学实际应用与效果方面的研究还存在较大空白。

基于此，笔者以一节英语写作课为例，探讨人工智能技术如何与传统教学方法相结合，构建人工智能工具与传统课堂相结合的混合式教学模式，旨在构建高效、多元、互动的英语课堂，为人工智能技术应用于初中英语教学的实证研究提供参考与借鉴。

人工智能驱动英语课堂教学的应用策略

（一）技术驱动，激活课堂

智能辅助教学系统具备根据不同教学内容和学生学习状况自动生成不同教学方案的能力。例如，该系统能够针对不同写作水平的学生，生成个性化练习。教师在利用辅助教学系统加强教学的同时，还可以对学生进行针对性辅导。

（二）个性学习，提升效率

自适应学习平台可以根据学生的学习进度、学业水平差异和个性特点向不同的学生投送不同的学习资源，通过对学生学习行为数据的筛选和统计，将其学习缺陷纳入自适应学习推荐系统，向学生智能投送补充学习材料和习题。

（三）动态评价，成果展示

大数据分析技术能够全面记录和分析学生的学习过程和成果，为教师提供详尽的评价报告。通过这些报告，教师能够深入了解每个学生的学习特点和进步情况，从而进行针对性地辅导和教学调整。此外，人工智能技术可以帮助建立学生学习成果展示平台，通过可视化的分享方式展示学生的学习成果。

以上策略为人工智能驱动的课堂教学提供了新的思路。人工智能技术能够提升初中英语写作课堂的教学效果，创造个性化、高效且互动的学习环境。然而，这些应用策略的实际效果受限于当地教育政策、教师培训水平以及硬件设施等因素。人工智能驱动的初中英语课堂教学能否真正实现并普及，仍是目前亟待解决的问题。

提出问题

随着人工智能技术的发展，人工智能教学工具被越来越多地应用于英语教学。与传统教学模式相比，人工智能驱动的教学模式具有更强的灵活性和适应性等优势。但是，这种新型教学模式也有其不足：其一是当前人工智能工具尚不能很好地理解和把握教学过程中复杂的语言信息和深层次知识，不能代替教师进行深层次的启发式教学；其二是过度依赖人工智能工具在一定程度上会弱化师生感情交流和人格素养培养的过程，会出现“去人性”现象。

因此，如何在人工智能与传统教学之间寻求平衡，发挥两者的联动效应是一个值得深入研究的问题。教师应当积极拥抱人工智能技术，利用其优势优化教学流程、创新教学模式与方法，最终实现教育的智能化变革和高质量发展。鉴于此，在一节英语写作公开课中，笔者尝试探究人工智能工具与传统课堂相结合的混合式教学模式并开展实证研究。

人工智能驱动英语写作教学的技术路径与设计思路

实施路径

结合传统写作教学模式和个人教学经验，笔者建构了人工智能驱动英语写作教学的实施路径图（见图一）：

（二）设计思路

这节英语写作课选用的教材内容来自剑桥思维英语青少版English In Mind第二册第13单元的写作板块。写作主题为“人与自我”，包含“安全与防护”等方面的内容。授课对象为本校初三学生。课程类型为读写结合课，学生需要先完成范文阅读，再模仿范文结构与语言特点独立创作一篇短篇故事。通过这节写作课，学生将能够分析短篇故事写作的基本要素，理解主题和写作目的，组织语篇结构，并运用合适的语言自主创作一个短篇故事。

笔者注意到，教材中提供的原范文用词较简单，故事情节平铺直叙，与学生当前的认知水平和语言能力不符，不利于学生习得、模仿和创作。因此，笔者根据学情和教学目标，借助人工智能工具，对原范文进行了二次改写，但保留了原范文中的主要故事情节。

原范文如下：

About a month ago， I was walking alone on the beach in the evening. I had finished my homework， and I wanted to relax.

Suddenly， I saw two children standing on the beach. They had found something， and they were looking at it. It was big， reddish-brown and made of metal. When I looked at it， I knew immediately that it was an old bomb！ First， I told the children to move away from the bomb. Fortunately， I had my mobile phone with me， so I called the police and told them what we had found. 15 minutes later， the police arrived. Then I went home again.

The next day， I heard that the police had blown the bomb up. It had been in the sand on the beach for over 60 years， and it was very dangerous！

人工智能生成的新范文如下：

Beach Bomb Discovery

One summer evening at a busy beach， a group of children found something unusual partly buried in the sand. At first they thought it might be something cool， like a hidden treasure.

However， as they were excitedly brushing off the sand， they uncovered an old rusty metal object. Its worn appearance heightened their curiosity， and they began playing with it as if it were a new toy.

Meanwhile， a nearby older girl named Sarah， who knew a bit about such things， noticed what was happening. Realizing it was likely an old bomb， she became worried and shouted for the children to move away because it could be dangerous.

In response to Sarah’s warning， the children quickly scattered， and she immediately called the police. Soon after， the police arrived at the scene. Carefully， they handled the object and safely took it away. Sarah felt the weight of the universe had been lifted off her heart.

在新范文中，故事围绕“发现危险与安全防护”的主题展开，描述了一群在海滩上玩耍的孩子。他们无意中发现了一枚埋在沙子中的奇怪物体。正当孩子们打算一探究竟的时候，一名叫Sarah的女孩十分警觉，并意识到他们即将面临的潜在危险——那个奇怪的东西是一枚年代久远但仍有可能爆炸的炮弹。Sarah不仅提醒其他孩子尽快远离危险物，还立即报了警。最后，警察及时赶到现场，将炮弹安全移除。新范文采用了起承转合的语篇结构，故事主线较原范文更清晰明了，通过主要人物的行动描写展示了整个事件的发展和解决过程。

新范文中出现的大量动词、副词和形容词，如shout、carefully、worried等，生动地描绘了主人公的情感心理变化和现场的紧张气氛，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。故事语言的丰富和生动性能够帮助学生更好地理解和体会文本语言特点，并进一步模仿范文的结构，自主开展语言再创作，以传达特定的主题或教育信息。

人工智能驱动的英语写作课堂教学实践

（一）人工智能助力课前导入，情境创设激发兴趣

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”合理的课前导入活动能够激发学生的学习兴趣和动机，有效链接新旧知识，明确教学任务，是实现高效课堂互动的先决条件。为此，笔者使用人工智能技术对文本进行深入解读与分析，提取了构成故事主线的6个实词，即evening、beach、children、bomb、police、dangerous，并据此设计课前导入活动。

案例一：

在写作课导入环节，教师要求学生根据所给的6个单词，找出单词之间的内在联系，预测故事的主要内容，归纳短篇故事的基本要素和梳理故事情节发展框架（见图二）。设计这一活动的目的是为了吸引学生注意力，引出语篇主题，并帮助学生理解构成短篇故事的基本要素和内容框架。

课堂实录：

T： Since we have to learn how to write a short story， firstly we have to know some basic knowledge about the short story. What is a short story？ When we talk about the short story， what words come into your mind？

S1： Maybe what， where and who.

T： What else？

S2： Why.

T： Yes. Now I give you six words taken from the short story. The short story should include some WH words. Speaking of the basic elements of a short story， as for evening and the beach， what do they refer to？

Ss： When and where./ Setting./ Characters./ Plot.

T： Plot means a sequence of events， all the activities that characters did in the story. The plot includes exposition， then rising action， climax， falling action and the resolution. ...

分析：

在这一教学活动中，教师鼓励学生根据所给的6个单词自主归纳构成短篇故事的基本要素，如故事背景、人物和情节等，并帮助学生理解情节发展的基本框架。在教师的不断追问和引导下，学生踊跃发言，课堂气氛活跃。掌握短篇故事的基本要素和情节发展框架为后续学生开展独立写作搭建了知识支架。

（二）人工智能设计多维教学活动，文本解读激活思维

在人工智能驱动的英语写作教学中，教师设计和开展课堂教学活动不再单一凭借个人经验，而是借助人工智能技术整体引领、问题推进、层层深入，对文本的主题、内容、结构、语言特点等进行全面解读，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文本特征、语言特点等与主题意义的关联，设计多维度的课堂活动，以激发学生的高阶思维能力。

案例二：

在课堂文本阅读活动中，教师帮助学生梳理范文语篇结构，体会连接词、行为动词、情绪动词在文中所表达的主题意义和作用（见图三）。开展这些课堂活动的目的是为了启发和引导学生在自主写作时能够有意识地使用能够表达主题意义的词汇。

课堂实录：

T： ... One more question for you guys. Now we are taking an English class. Could you please come up with some emotive verbs to describe what you are doing with your feelings or your emotions right now？ Who can have a try？

S1： Happy.

T： I’m happy to hear that， but happy is not a verb. Can you give me one more example？

S1： Taste.

T： How does our class taste？ Does it taste good？

S1： Enjoy.

T： Yes， it’s an emotive verb with a positive feeling. Good job！

S2： Appreciate. We are appreciating the class.

T： Thank you. I’m flattered. And I’m also encouraged. ...

分析：

范文中的情绪动词在理解上存在一定的难度。为了确认学生是否已理解情绪动词的含义并能够正确使用情绪动词，教师鼓励学生以授课场景为例举例说明。教师以一连串的追问帮助学生正确掌握情绪动词的使用要义，鼓励学生积极思考，使其思维能够得到充分的拓展和发散。虽然人工智能工具已帮助教师完成课前文本词汇的梳理工作，但人工智能无法完全替代人类教师的教育教学工作。课堂教学中出现的突发情况仍需教师灵活应对、巧妙化解。

（三）人工智能协同评价活动，课堂反馈提速增效

《义务教育英语课程标准（2022版）》提到，教师要注重各教学要素相互关系的分布，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。传统写作课堂因受时间和空间的限制，存在评价主体和方式单一，评价内容主观性强等问题。而在人工智能技术支持下的写作课堂中，人机协同参与写作评价活动，课堂反馈更及时、更多元、更高效。

案例三：

写作课前，教师已提前创建AI指令。在课堂的自主写作活动中，教师使用AI工具对学生在课堂上完成的部分习作内容进行实时评价和现场展示，并提供写作问题和解决方案（见图四）。教师在展示反馈结果的同时，提醒学生参照写作自评表，督促学生有效完成习作。

AI指令：

List the original sentences with errors， the corrected sentences， and the reasons for the corrections in tabular form. Revised language should match the language proficiency of 9th-grade students.

Then evaluate the student's writing essay with the following checklist：

Structure & Content：

Include： setting， characters and a clear plot.

Language：

Use sequence words .

Use proper verbs such as action verbs， emotive verbs.

Use proper adjectives， adverbs or other words if necessary.

分析：

在传统写作课中，作文讲评无法在一节时长为40分钟的课内完成。而人工智能技术使写作教学反馈速度大幅度提升，可实现课内同步评价和反馈。这种方式扩展了课堂容量，提高了学习效率，激发了学生的学业成就感，有助于进一步落实“教—学—评”一致性。

五、实证研究设计与分析

（一）实证研究的方法论

为了进一步探究人工智能驱动的英语写作课堂教学的效果，笔者采用实证研究法对参与写作公开课的21名学生展开问卷调查和访谈。问卷调查通过问卷星发放给受测学生，共回收21份有效问卷，数据分析采用问卷星自带的SPSS软件。同时，笔者还对6名受测学生进行了半结构化访谈，访谈时间人均30分钟。访谈的主要目的为探究学生对混合式英语写作教学模式的看法，人工智能技术应用于英语课堂教学的利与弊，以及这种新型教学模式对学生英语学习的影响等。访谈结果分析采用主题分析法。

（二）数据收集与结果分析

调查问卷结果显示，学生对人工智能驱动的混合式英语写作教学模式总体评价较高。在课程设置方面，86.7%的受测学生认为该课程内容设计涵盖了英语写作的关键要素，87.2%的受测学生认为该课程可以提高自己的写作水平。在授课方式方面，90.3%的受测学生认为人工智能技术可用于写作教学，其中72.4%的受测学生表示非常赞同。在课堂互动方面，80.3%的受测者认为人工智能技术的应用使课堂气氛更活跃。总体而言，受测学生对这节写作课的总体满意度为92.3%，非常满意率占66.8%。

访谈结果显示，人工智能驱动的英语写作教学可提高互动满意度、教学满意度和效果满意度，可以满足学生的个性化英语写作需求，提高教师的指导能力。但是，因本次实证研究仅限于一个教学案例，样本采集数量较少，且本研究未进行量化数据分析，后续的研究可以考虑增加样本数量，考虑应用于不同类型的课堂教学场景以验证本实证研究的结论。此外，后续研究还需要结合学生平时作业反馈、测验等客观数据，综合评估人工智能对英语教学的长期效果，为英语教学实证研究提供更为全面、科学的数据参考。

结语

人工智能技术在英语教学的课前导入、课中教学活动设计与开展、课堂实时评价与反馈中展示了其优势。但是，人工智能技术在教学应用中仍存在局限性，不能替代人类教师的育人职责。教师在应用人工智能技术时应当保持谨慎态度，结合课程标准、教师专业知识和经验等因素，对人工智能生成的内容进行甄别和调整，确保英语教学过程的有效性。

后续研究可考虑进一步扩大研究样本量、增加不同教学场景的应用实践，探究人工智能驱动的教学模式的教学适切性以及长远效果，不断地调整和优化教学策略，实现人类教师与人工智能的优势互补，使英语课堂变得更具科学性和人文性。

参考文献：

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赫伯特·普赫塔（Herbert Puchta）等著. 剑桥新思维英语青少版学生用书2[T]. 北京：外语教学与研究出版社，2019.

课题名称：本文系浙江省教育信息化研究2023年度专项课题“AIGC助力下培养实践创新素养的教学场景研究”（项目编号：2023ETC123）的阶段性研究成果。