摘要：发展新质生产力是中国面对世界新科技发展形势做出的重大战略部署，推进“双创”教育是高职院校适应新质生产力发展要求的根本选择。本文以辽宁医药职业学院“双创”教育改革实践为例，围绕“思维、精神、品质、知识、专业、能力”六个维度，重点剖析“以思激创、以知启创、以专融创、以赛促创、以践驱创”五个层面，推动构建内部体系完善并相互融合“思、知、专、赛、践”五位一体“双创”型人才培养模式，以持续适应新质生产力发展的需求，为国家经济社会发展提供人才智力支撑。

关键词：新质生产力；“双创”教育；人才培养

党的二十大报告明确指出，科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，促进教育、科技与人才有效贯通和融合发展[1]。习近平总书记从2023年起，多次提出发展“新质生产力”理念，作出关于发展新质生产力的一系列重要论述和重大部署，为推进和拓展中国式现代化提供了根本遵循和行动指南[2] 。职业教育作为一种与社会经济发展高度密切相关的教育类型，肩负着为新质生产力发展培养“新工匠”的责任和使命。高职院校应积极推动“双创”教育的改革与发展，致力于培育更多具有创新思维和创业能力的高素质技术技能型人才，服务国家重大战略和区域行业经济发展，为新质生产力的发展提供高质量人才资源支撑。

新质生产力与高职院校“双创”教育的关系

新质生产力的发展对高职院校“双创”教育提出了新的要求

人才是新质生产力形成的第一资源[3]，创新是服务新质生产力技术技能型人才的关键因素。新质生产力的发展不仅需要一流科技领军人才，也需要在前沿技术转化中能够发挥关键作用的高素质技术技能人才，特别是具备科技创新思维、精湛技术水平和高度社会责任感的“新工匠”。高职院校要紧跟时代发展，把培养有创新意识和创造能力的人才作为工作重心，积极构建与发展生产力相适应的“双创”教育体系，为职业教育“双创”人才培养注入新动能。

新质生产力的发展推动高职院校“双创”教育的改革

新质生产力以创新驱动和产业革命为主体，以技术创新和技术技能复合为教育期待，促使职业教育的改革创新和业态重筑，推动“双创”教育教学体系转型升级[4]。面对新形势新要求，高职院校要不断优化“双创”教育的人才培养目标、人才培养课程以及人才培养方法等，培育与新质生产力发展相匹配的创新型技术技能人才，构建国家、高校、社会、学生协同发展的“双创”教育新生态。

‌新质生产力为高职院校“双创”教育提供了新的发展机遇

在当今充满变革与机遇的时代，由新质生产力所驱动的创新性生产方式，促使高职院校从注重单一技能的培养，转向更全面和多元化综合能力的培养。新质生产力的发展将成为提升“双创”教育教学质量、培养高素质人才和服务区域经济的重要推动力，同时高职院校也能更好地适应社会发展的需求，为社会输送更多适应新技术、新产业发展的创新型技术技能人才。

我国高职院校“双创”教育存在的问题

“双创”教育人才培养目标定位不清晰

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，大多数高职院校已经意识到“双创”教育对于院校高质量发展的重要意义，“双创”教育越来越受到重视并取得一定的成效，但由于高职院校对于“双创”型人才培养目标定位较为模糊，部分院校将“双创”教育单一化，将课程学习作为“双创”教育的全部内容，部分院校将“双创”教育片面化，过分注重学生的创业实践，而忽略了对学生创新思维、团队合作能力、持续发展意识以及创业品格锤炼等核心能力的培养，“双创”教育的效果大打折扣。

“双创”教育课程体系建设有待完善

通过调查研究发现，大部分高职院校未将“双创”教育纳入主流学科教学体系，只将其归为公共类学科，以选修课或者职业素质提升课形式存在。由于此类课程课时量不足，通常只是通识性内容，不能满足不同年级、不同专业背景学生的创新创业需求，这种较浅层次的“双创”课程很难激发学生的创新创业意识。在课程内容设置方面，“双创”教育与专业的主干课程融合度较低，尚未建立与专业教育的融合机制。在“双创”教育中使用同一套教材和课程标准，并未考虑不同专业对于人才培养的目标差异，同时在专业教育中，仅在以往的课表中增加一些“双创”课程，而并未真正将“双创”元素融入专业教育中，导致“双创”教育和专业教育的融合形式化。

“双创”教育师资力量有限

在“双创”教育中，教师既是创新理论的传播者，又是创业实践的指导者，这要求其具有扎实的理论基础、丰富的实践经验、广泛的社会资源以及先进的教学理念。目前，高职院校“双创”教师师资力量比较薄弱，主要有以下几个方面的原因：一是在传统师资力量培育方面，主要侧重教师的学术能力和科研能力，忽视了对专任教师“双创”教育能力的培养；二是专职教师的比例较低，大部分以辅导员和行政人员为主，一定程度上缺乏专业系统的创新创业知识体系，很难保证“双创”教育的质量；三是大部分教师缺乏创业经历，对于企业的市场运营和财务管理等方面了解有限，难以有效指导学生创业实践。

（四）“双创”教育实践平台不够多元化

完善的体系、资源和平台支撑，对于“双创”人才培养十分重要。传统”双创”教育模式中，存在“教材、教师、课堂”三中心为特征、重理论教育而轻实践教育的问题，同时实践教学的形式和内容也较为单一，无法满足学生多元化的需要，限制了学生在实际中应用和实践自己的创新想法。学生迫切需要多种实践平台和资源，进行“双创”实践活动和专业成果转化。高校如果无法有效平衡理论教学和实践教育的关系，就难以推动“双创”教育和专业教育的融合和发展，最终影响“双创”教育开展成效[5]。

新质生产力视域下“五位一体”“双创”型人才培养模式的实施路径

基于以上问题，经过3年的实践和探索，提出“以思激创、以知启创、以专融创、以赛促创、以践驱创”的建设思路，推动形成内部体系完善并相互融合促进的“双创”型人才培养模式。基于人才培养目标，构建“思、知、专、赛、践”五位一体“双创”型人才培养模式，旨在提升学生“双创”能力，为新质生产力的发展提供不竭动力源泉。

以思激创，构建可持续发展的融合育人体系

1.深入挖掘具有高职特点的思政元素

高职院校培养的是面向生产一线的高素质技术技能型人才，为适应社会发展需要，学生具有明显的职业特征，更加注重实际操作和技能培养。高职院校在实施创新创业教育和思想政治教育协同开展中，应更加注重挖掘具有高职特点的思政元素[6]，如职业素养、劳模精神、企业家精神等，融入“新工匠”培育的全过程、各环节，引导学生了解创新创业对中国社会发展的重要意义，体会个人奋斗与实现中华民族伟大复兴的重要联系；结合第一课堂，充分利用第二课堂，让学生在知识学习和专业实训中感悟工匠精神，以大国工匠、能工巧匠为职业榜样拼搏奋斗；通过大学生创新创业大赛综合实践项目，如“互联网+”大赛红旅赛道训练项目，引导学生关心国情，关注社会痛点需求，立报国强国之志，精进职业本领。

2.‌推进“1+N”思创融合模块，‌构建互动性育人机制

坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，运用新时代伟大变革和新质生产力发展，构建“1+N”思创融合育人机制，其中“1”代表思政的育人元素，“N”是代表不同形式的“双创”实践内容，通过探索创新思政融合的实践育人模式，教育引导学生自觉弘扬爱岗敬业、争创一流、勇于创新、追求卓越的社会责任感，并将这种精神融入新质生产力发展潮流中。例如以辽宁“六地”红色文化资源为载体，开展系列思政实践活动，学习革命英烈精神，重温革命先烈伟大而艰辛的创业史，鼓励学生用创新创业成果服务乡村振兴，服务地方经济，从思想层面将学生自我价值的实现需求转化为自觉行为。

以知启创，构建“渐进型”的技能培育体系

按照“以学生为中心，以成果为导向，阶段型提升”的价值理念，结合学生不同阶段的学情情况，发挥中医药学科特色优势，构建科学合理的“渐进型”创新创业知识培育体系。在学生入学职业教育启蒙阶段，通过入学专业教育、职业生涯规划指导、大学生创新创业教育课程等环节，开展“双创”教育启蒙，激发学生创新意识和创业精神。在专业学习阶段，通过专业课程、专业实习实训和大学生创新创业课程等环节，使学生了解行业发展和学科知识，强化专业认知，培养学生科研创新思维，掌握创新创业的路径方法。例如，如何申请知识产权保护、识别创业风险等。在学生能力拓展和提升阶段，通过创新创业大赛、科研课题成果转化、职业技能大赛、“1+X”技能等级考等环节，引导学生开启“自主式”研究，运用所学知识进行创新探索和创业实践，有效提升创新创业素质和能力。在求职和未来规划阶段，通过企业顶岗实习、创新创业项目孵化以及毕业教育等环节，进一步激发学生的内在动力和潜能，基于创新创业实践教学平台强化学科知识和创新创业素质转化为实践成果的能力，强化创新成果培育孵化，推动“双创”综合素质的显著提升。

以专融创，构建“双向互融”的教育教学体系

1.打造“全面覆盖+分类培养+特色开发”的课程体系

在专创融合课程体系建设上，根据不同学生的“双创”需求，分类分阶段设置创新创业教育“递进式”课程和“专业特色型”课程，在通识课中增加“双创”教育，在专业课中融入“双创”内容，形成以学科交叉互融和综合创新实践为核心的“双向互融”专创课程体系。

对于创新创业基础课程，主要包含创新理念、创业意识、创新创业核心能力3大模块，分别设置“模块+分类+主题”系列，重点突出思维训练。对于创新创业提升类课程，学生针对不同阶段的创新创业需求，可以根据专业类别、个人兴趣、项目需求自主选择，如市场调查与决策、企业管理、知识产权保护、技术转让等，进行专项补充学习，引导学生在“问题导向”实践中分析问题、解决问题。

另一方面，在专业课程体系建设中注入“双创”元素，紧密围绕区域产业发展，基于“专业特色型”开发特色鲜明、贴合产业实际的“双创”课程，如“互联网+药品营销”、SYB创业课程培训。同时，积极建立优质丰富的数字化专业资源库，通过虚拟仿真技术、远程协作工具等搭建数字化实训平台，培养学生应用智能化技术解决实际问题的能力，加速学生知识体系迭代和技能迭代。在具体实践教学中，更加注重“科教融合”的教学模式，在课堂上向学生讲授最新研究领域及成果，特别是行业前沿科技和多行业交叉技术，将学科知识与最新科学研究相联系，使学生在学习阶段就能熟知与行业相适应的先进技术和管理模式[7]，增强学生对社会发展需求和行业前沿的认知，缩短学生能力与社会需求之间的距离，提升学生在专业领域内创新创造的动力和活力。

2.打造“1+1+N”高水平师资团队体系

加强“双师型”教师队伍建设，建立健全高职院校教师到行业企业顶岗锻炼的激励机制，通过持续开展教师赴行业企业挂职锻炼，使教师切实掌握行业前沿发展与实际，推动教师将行业前沿的新技术、新工艺和实践经验融入课堂教学，有效提升教师的教学创新和技术研发水平。拓宽产业化科研实施路径，鼓励教师积极参与企业项目研发，主动服务相关领域工艺革新和产业转型，将技术技能创新理念和实践解决方案融入“双创”人才培养全过程，扎实培养学生的创新思维、核心素养和实践能力。针对不同的教学模块，通过推行“1+1+N”“一课多师”教学模式，由专任教师、校内创新创业指导教师、企业行业专家以及创业优秀校友等共同参与创新创业理论和专业实践教学，形成教学改革、技术创新和科研转化相互促进的良性运行机制，推动“双创”人才培养高质量发展。

以赛促创，构建“学训赛练”的创新创业体系

1.突出学-赛-训结合，打造以赛代练模式

通过深入研究市场、行业发展新趋势，结合医药类学校专业特色，打造“教学—竞赛—项目”一体化创新创业平台。以“互联网+”、“挑战杯”、“发明杯”等创新创业大赛为契机，依托“教学—竞赛-项目”一体化平台，重点围绕科技赋能中医药相关领域，将创业项目引入课堂，使学生沉浸式体验在学中赛、赛中学，实现教学、竞赛和项目三者相融合，充分激发学生的创新思维和实践能力。

项目确立后，团队共同制定工作章程，明确岗位职责，共同探讨商业运行模式和营销模式等，实现全过程的“自我发展、自我负责”模式，实现课堂由“被动接受”向“主动探索”的模式变革。学校和企业指导老师共同将比赛融入教学，在教学中进行项目的运营，在运营中指导学生参加校级、省级、国家级各类创新创业竞赛。通过课赛融合方式，学校和企业专家对竞赛及项目运营进行及时的反馈总结，不断打磨和技术迭代，确保项目的稳定运行，帮助项目团队提高抗风险能力和突发问题解决能力，同时通过项目化教学方式，促进教学内容不断更新，教学质量稳步提升，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”。

2.搭建“项目+讲座+论坛”创新创业展示交流平台

为营造良好的创新创业文化氛围，促进创新创新项目的实施和成果交流，激发学生参加创新创业实践的热情，搭建项目展示“项目+讲座+论坛”平台。通过邀请校企合作实践项目和创新创业大赛获奖学生进行路演，展示创新创业成果，分享赛事获奖者的实战经历和心路历程。不定期邀请行业专家和自主创业成功校友开展创新意识培育和创业能力的专题讲座，邀请政府和龙头企业等专家对创业相关政策、技术创新和风险评估等方面进行讲解[8]。同时，举办“线上+线下”的论坛活动，每届论坛设置不同的主题，吸引更多学生的关注，扩大研究讨论的范围，学生可以在论坛上交流创新想法、分享创业困惑和展示创新成果等，为学生搭建一个信息化的交流展示平台。

以践驱创，构建“创新驱动+产教融合”的实践培育体系

1.搭建“一站式”信息化实践服务平台

结合区域经济发展和市场需求，学校以推进兴辽卓越校和兴辽卓越专业群建设为契机，积极构建具有专业群特色的“一站式”实践培育平台，贯穿项目遴选、项目培育、项目演练和项目孵化等全过程，提供人财物支持。以“创新驱动发展”、“创业带动就业”为核心目标，搭建早期的项目遴选平台，鼓励学生运用专业所学开展创新实践。深入挖掘潜力项目，搭建项目“种子”数据库创新培育平台，为学生提供完善的创新创业技能培训和服务。学校以“实战型”创新创业项目为抓手，依托各类大学生创新创业赛事竞赛平台，开展“项目式”实践教学，通过“项目+竞赛”方式，不断积累实践经验和解决问题的能力。有效提升学生的创新思维和实践技能。通过后期不断打磨和优化，扶持具有专业特色和技术创新项目，打造创新成果孵化平台，形成“项目培育－实践调研－竞赛提升－创新创业”的孵化体系。

2.深化产教融合，重塑协同育人生态

“双创”人才培养需要教育链、产业链、人才链和创新链“四链”深度融合[9]。学校具体围绕学习和实践、课程和竞赛、校内和校外，对内全面挖掘创新创业教学资源，对外拓展开发校企合作资源，多方面共同探索打造多元化、过程化、融合化的“双创”实践培育体系。积极构建教学共同体、产研共同体和发展共同体，搭建“政校行企”共生系统，共同制定校企共育培养机制、过程共管监控机制和多元参与评价机制，深化产教融合人才共培模式。共建共享人才培养实践基地，促进企业项目走进课堂，打通科研创新项目落地“最后一公里”，充分利用“校内+校外”实践平台和资源，将专业理论知识与实践活动相结合，将教师的科研项目与学生的实习实训相结合，构建“产业赋能教育，教育培养人才，人才支撑产业”的产教融合循环生态体系，切实提升学生的创新创业实践能力，加速科技成果向现实生产力的转化。

结语

“双创”人才培养对于创新型国家的发展和优化社会经济发展结构具有重要意义。纵观新质生产力背景下“双创”教育人才培养模式，从思创融合、知创融合、专创融合、赛创融合、践创融合五个方面进行教改创新实践，构建“思、知、专、赛、践”五位一体“双创”型人才培养模式，为适应我国新质生产力的发展输送更多的创新型技术技能人才，为拓展“双创”理论和实践教育提供行之有效的经验。

参考文献：

［1］习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表 大会上的报告［N］.人民日报，2022-10-26（01）

[2] 习近平在中共中央政治局第十一次集体学习时强调加快发展新质生产力扎实推进高质量发展[N].人民日报，2024-02-02（1）.

[3]段振东，张珍瑜.新质生产力视域下的高校创新创业教育：理论逻辑、准确定位与路径探索[J].重庆电子工程职业学院学报，2024，33（04）：115-125.DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2024（4）.15.

[4] 石建勋，徐玲.加快形成新质生产力的重大战略意义及实现路径研究[J].财经问题研究，2024（1）：3-12.

[5]韩团军，尹继武，黄朝军.基于大创项目的电类学生创新能力培养研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021，（04）：39-40.

[6]刘晶晶，董祯.课程思政视角下创新创业教学改革建设实践探索——以河北女子职业技术学院为例[J].法制博览，2020，（24）：241-242.

[7]姬忠莉，吴烽，李昆益.基于“双向互融”的高职专创融合模式构建及实施途径[J].教育与职业，2020，（10）：40-45.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2020.10.006.

[8]郑月平.中医药文化融入药学专业创新创业教育体系的探索[J].中国中医药现代远程教育，2024，22（22）：1-3.

[9]余杨，徐群芳.“双创”教育改革的人才培养模式与绩效研究——以“双一流”建设高校宁波大学为例[J].浙江万里学院学报，2021，34（01）：95-100.DOI：10.13777/j.cnki.issn1671-2250.2021.01.016.

作者简介：第一作者：刘琳琳（1991.5）女，汉族，黑龙江牡丹江市人，青岛理工大学硕士研究生，辽宁医药职业学院讲师，研究方向：创新创业教育，大学生思想政治教育。

基金项目：2022年辽宁省职业教育与继续教育教学改革研究项目（2022SJGKT179）