摘要：“一对一倾听”是教师走进幼儿内心世界、建立亲密的师幼关系、实现高质量师幼互动的关键。每一个幼儿都是独立的、具有独特思想和需求的生命体，教师作为倾听者，应尊重每一个幼儿并平等地给予他们被倾听的机会。本文探讨了“一对一倾听”模式在幼儿园教学中的应用，分析了该模式的意义，并提出了相应的应用策略。

关键词：“一对一倾听”；幼儿园；教学策略

幼儿园教育是儿童接受正规教育的起点，对儿童的身心健康发展具有重要影响。师幼互动作为幼儿园教育的重要组成部分，其质量直接关系到教育效果。然而，当前师幼互动存在诸多问题，如浅尝辄止、主观臆断和形式主义等。为了解决这些问题，本文提出了基于“一对一倾听”模式的幼儿园教学策略，以期提升师幼互动的质量，促进幼儿全面发展。

一、“一对一倾听”模式的意义

（一）促进幼儿经验的生长和积累

在幼儿园游戏活动中，教师通过正确的倾听和记录，可以促进幼儿经验的生长和积累。师幼互动贯穿于幼儿的一日生活中，是教师和幼儿之间相互影响、相互作用的行为和过程。通过“一对一倾听”，教师可以深入了解幼儿的想法和体验，从而提供更加个性化的支持和引导。

（二）增进师幼感情，提升互动频率

“一对一倾听”策略能够增进师幼之间的感情，提升互动频率。通过留痕共生、如实记录、评价共长，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，从而建立更加紧密和信任的师幼关系。

二、基于“一对一倾听”模式的幼儿园教学策略

（一）树立倾听意识

意识是指导行为的重要方式，教师的教学观念在很大程度上会影响教学方法的选择。鉴于倾听对幼儿的积极影响，教师应树立倾听意识，提高对倾听的重视程度，助力幼儿教育事业的发展。在幼儿园，管理者可以对“一对一倾听”的重要性、具体内容、实施方法等进行宣传，营造重视倾听的幼儿园环境，让教师在环境的熏陶和感染下转变对幼儿园倾听工作的认知，并提高对“一对一倾听”活动的重视程度。同时，教师要注重教学理念的革新，将现代化的教学理念和教学思想应用于幼儿教育中，比如“一对一倾听”，赋予幼儿教育鲜活的生命力。最后，幼儿园可以将“一对一倾听”纳入幼儿教师绩效考核体系。

比如，幼儿园可以将教师是否具有“一对一倾听”的能力作为重要绩效考核指标，为教师的教学工作提供一定的指导，促使教师在绩效考核指标的引导下提高对“一对一倾听”的重视程度，并有意识地锻炼自身的倾听能力，实现教学能力的提升。开展“一对一倾听”并不是一种负担，而是教师对幼儿的一种尊重和理解。教师只有在“一对一倾听”中用真诚的态度去对待幼儿，付出足够多的时间和精力，才能享受到“一对一倾听”带来的美好，让师幼互动更加高效。教学理念的转变是一个十分漫长的过程，在这期间，教师要多沟通、多交流，并不断地内化倾听的思想和理念，在不断的实践中将倾听渗透到日常的幼儿教育教学活动中去。

（二）善于观察幼儿

观察是倾听的基础，教师只有善于观察幼儿，在倾听中注意观察幼儿的每一个眼神、每一个动作，才能全面地掌握幼儿的优点和不足，并采取针对性的措施。比如，在一次幼儿教育活动中，幼儿们都在有序地回应着笔者抛出的问题，其中某个幼儿在分享的时候，另一位幼儿一直喊叫着：“我来说，我来说。”听到该幼儿的喊叫声，其他幼儿也跟着喊叫起来，教室一片混乱。为了对该幼儿进行教育，笔者从观察入手，分析其产生该问题的原因，最后发现该幼儿缺乏等待的能力，也就是延迟满足能力。幼儿发展延迟满足能力的最佳时间是3～5岁，这个阶段是孩子心理发展的重要时期，要想让孩子学会等待，就要试着做到积极回应、延迟满足。在此理论基础上，笔者认真地倾听该幼儿的表达，一方面肯定他在发言方面的优点，比如思维活跃、想象力丰富、语言组织能力强等，另一方面还要对他随意打断他人讲话的行为进行教育，让他认识到这是一种不礼貌的行为。此外，笔者还联系该幼儿的家长，和家长一起制订提升其延迟满足能力的策略，通过家园合作更好地弥补该幼儿在延迟满足能力方面的不足。

（三）学会在倾听中尊重幼儿

教师开展“一对一倾听”的基础和前提是尊重幼儿，只有对幼儿保持充分的尊重，才能够让幼儿感觉放松，进而愿意表达自己的观点和看法。因此，教师要学会在开展“一对一倾听”活动中尊重幼儿。幼儿是一个独特的个体，他们会在各种活动中产生自己的观点和意见。教师要尊重幼儿的这些意见，并包容幼儿在意见上的不足。

比如，在建构区，小班幼儿的年龄特点决定了他们在选择建构材料的时候往往比较盲目，仅仅依靠个人对材料颜色、形状、材质等的喜好或者熟悉程度来选择，而不关注所选材料能否帮助自身完成作品的构建。同时，在建构游戏中，小班幼儿也较少有明确的建构目标或搭建蓝图，其建构行为没有明确的目的性。针对此情况，教师要在尊重幼儿意见的基础上循循善诱，尽可能维持幼儿的兴趣。教师认真地倾听幼儿的意见，能够给予幼儿极大的满足感，进而建立更加亲密的师幼互动关系。另外，教师要尊重幼儿的情感需求。幼儿是一个有着独特情感需求的个体，比如有的幼儿渴望得到友情，有的幼儿希望和教师建立更加亲密的沟通关系，还有的幼儿则希望得到父母的理解和支持等。因此，教师在开展“一对一倾听”活动时，需充分地尊重幼儿的情感需求，根据幼儿的情感需求调整教学策略，以保障幼儿教育工作的有效性。

（四）掌握“一对一倾听”的技巧

对于任何活动的顺利开展来说，都需要掌握一定的技巧和方法。尤其是在开展“一对一倾听”活动中，教师更需要掌握有效的技巧和方法。首先，教师可以采用“蹲式倾听法”。“蹲式倾听法”顾名思义就是教师蹲下来倾听幼儿的心声和意见，这样的倾听方法看似只是形式上的一种改变，却可以拉近教师与幼儿之间的关系，让幼儿感受到教师的温暖，与教师建立平等的交流关系。其次，教师在开展“一对一倾听”活动时，要善于挖掘幼儿身上的闪光点。通过倾听教师可以发现，不同的幼儿在生活和学习方面往往会表现出不同的闪光点，比如有的幼儿在生活中乐于助人，积极帮助他人解决问题；有的幼儿在学习中能够保持高度的注意力，认真地完成教师所组织开展的活动；有的幼儿在游戏中能够团结伙伴，具有团队精神等。

三、结语

总而言之，“一对一倾听”是在兼顾幼儿整体发展基础上，对幼儿个性化发展的有力支持，是“关注每一个，成就每一个”理念的生动诠释。因此，“一对一倾听”并非仅仅强调“听”的行为和对信息的完整记录，还在于对幼儿的接纳、理解与尊重，并给予即时、有效的回应及支持。只有这样，教师才能真正走进幼儿的内心世界，看见一个个独特且了不起的幼儿。

参考文献：

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