一、5E概念教学的模式

“5E”教学模式是一种通过引导学生参与探究性学习过程，在探索、发现和解决问题中提升学生学习能力的教学方法。这种教学模式已经得到了德国、日本、澳大利亚、荷兰、尼日利亚、以色列、加拿大等国家的广泛应用。这些国家的教育研究者利用“5E”教学模式进行课堂教学，并实验证明应用“5E”教学模式的教学效果显著。此外，一些国家的教育研究者也在尝试采用“5E”教学模式，例如土耳其和西亚等国家，通过实验证明应用“5E”教学模式能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，满足学生的知识需求，更好地培养学生探究、创新、合作和沟通的综合素质。随着“5E”教学模式不断发展和推广，越来越多的教育学者开始关注和研究这种教学模式的应用和效果。在近年来的教育教学领域中，“5E”教学模式逐渐受到广泛关注，成为许多教师教学实践的首选。

随着“5E”教学模式的不断发展和推广，“5E”教学模式的研究及其发表的论文也是日益增加。相信在广大教育工作者的共同努力下，“5E”教学模式将会越来越受到重视，并在未来的教育教学中发挥更加积极的作用。

二、研究思路及设计

（一）研究对象及方式

本研究以笔者任课的两个高三标准班为实验对象。高三（12）班为对照班，不实施“5E”模式的概念教学，按照以往的教学常规方式进行教学。高三（13）班为实验班，在教学中实施“5E”模式的概念教学。

在进行“5 E”教学模式的教学时，要以建构主义为依据，做好对学情的分析，了解到学生们已经掌握的旧的知识，并通过设置可以引起他们与旧的知识发生冲突的问题来引起他们对新的知识和经历的怀疑，以此来提高他们的学习热情。

在教学中，“5E”教学模式主要依靠学生进行自主探究与解释，自主设计实验方法、并对实验结果进行说明。教学方法主要采取自主学习法与小组合作探究法。而常规教学模式主要以教师讲解为主，学习过程尚未完全摆脱灌输式教学。

在评价方面，“5E”教学模式注重多角色、多角度、多时段评价，常规教学模式仅由教师

做教学结果总评。

（二）研究方法

1.案例分析法

本研究旨在探究基于“5E”教学模式的概念教学在高三生物学复习过程中的应用效果。在教学过程中，本研究灵活采用多种教学策略，精心设计课程活动，通过案例、实验等方式引导学生深入理解和应用学科知识。

在实践研究中，本研究在教学过程中贯彻“探究、学习、实践、评价”四个步骤，帮助学生在理论学习和实践应用中不断巩固和提高所学知识。在教学策略上，本研究除了灵活运用先进的多媒体工具，还采用了案例讲解、问题解决、小组交流等方式，为学生提供了更多的交互和合作机会，帮助学生进一步了解、思考和理解概念。

综上所述，本研究在高三复习过程中进行基于“5E”模式的概念教学的实践研究，通过教学设计和课堂实录进行案例展示和反思，充分展示了师生在概念教学过程中的情景，同时也总结了教学活动中取得的优点，并进一步提出了教学改进和研究方向的建议。

2.问卷调查法

根据本文研究内容，通过梳理大量文献编制问卷，之后由学生直接填写问卷，填写完毕后，对问卷资料进行整理，用概念统计的方法对有效问卷的数据进行处理及分析。高三（12）班和高三（13）班共计94名学生。

2.1问卷的编制

本研究会对学生进行前后两次问卷调查。第一次问卷目的是调查学生生物学习兴趣的现状，第二次问卷是在进行了基于“5E”模式的概念教学实践之后，旨在调查教学实践后学生生物学习兴趣的变化情况（问卷参考文献：豆志超.高中生物学习兴趣的现状调查及其培养策略研究[D].华中师范大学，2015. ）。

2.2问卷具体内容

学生生物学习兴趣问卷调查

1．你对学习生物感兴趣吗（ ）

Ａ．非常有兴趣 Ｂ．比较有兴趣 Ｃ．不太有兴趣 Ｄ．完全没兴趣

2．在100分制的情况下，你的生物成绩通常在哪个分数段（ ）

Ａ．80分上 Ｂ．70-80分 Ｃ．60-70分 Ｄ．60分下

3．你的生物成绩与生物学习兴趣是否成正比（ ）

Ａ．不成正比 Ｂ．成正比 Ｃ．不确定

4．对于老师布置的生物作业，你总是（ ）

Ａ．努力做好 Ｂ．—般去做 Ｃ．想做就做，不想做就不做 Ｄ．基本不做

5．在生物课堂上你所处的状态是（ ）

Ａ．积极参与 Ｂ．偶尔参与 Ｃ．被动听讲 Ｄ．不太听讲

6．我（ ）花更多的课余时间学习生物

Ａ．非常不愿意 Ｂ．比较不愿意 Ｃ．比较愿意 Ｄ．非常愿意

7．在学习中遇到困难，你一般会怎样处理（ ）

Ａ．自己查课本或资料解决 Ｂ．请教同学 Ｃ．请教老师 Ｄ．置之不理

8．以下因素你认为哪项会打击你学习生物的兴趣（ ）（可多选）

Ａ．考试成绩较差 Ｂ．不理解、记不住生物知识

Ｃ．老师不太关注我 Ｄ．老师只会批评我，缺少鼓励

9．你是否认为生物学实验或活动太少（ ）

Ａ．是的，十分少Ｂ．有一点少，还行Ｃ．太多了

10．你是否积极参与到课堂活动中（ ）

Ａ．经常参与 Ｂ．偶尔参与Ｃ．很少参与Ｄ．从不参与

11．你是否经会用生物学知识联系和指导自己的生活（ ）

Ａ．经常会Ｂ．偶尔会Ｃ．很少会Ｄ．从没有

12．你认为学习生物学増加了你的科学判断能力吗（ ）

Ａ．明显増加了Ｂ．有一点増加Ｃ．没有増加Ｄ．能力反而下降了

13．你是否喜欢多媒体教学（ ）

Ａ．很喜欢 Ｂ．有点喜欢 Ｃ．一般 Ｄ．不喜欢

14．你能否达到学习目标（ ）？

A 轻松达标 B 刚刚达标 C 接近达标 D 难以达标

15．你了解老师对课堂效果的评价方法（ ）？

A 多元评价 B 根据考试成绩，单一评价

C 结合课堂参与度和考试成绩 D 不清楚

教学实践流程

了解学生现状→设计课堂流程，完成教学→课堂评价→课后习题评价→考试成绩评价

（四）教学实践评价

1.成绩对比

分析两班学生在进行教学实践前、中、后的所有考试成绩，利用统计学方法进行客观的分析，旨在了解概念教学对提高学生成绩是否有帮助。

2.学习兴趣对比

为了更好地探究教学实践的效果并进行进一步的完善，本研究采用了问卷调查的方式，以了解学生对生物学的学习兴趣，并比较教学实践前后学习兴趣情况的差异，以了解学生对生物学的学习兴趣状况。通过对问卷调查结果的统计和分析，本研究发现，在采用“5E”模式的概念教学后，学生对生物学的学习兴趣有所提高，相比教学实践前有了显著的差异。具体来说，教学实践后，学生认为生物学课程授课更有趣味性和互动性，能够在课堂中开展更多实验、展示、案例等各种形式的授课，提升课堂的吸引力和生物学学习的兴趣性。

3.答题分析能力对比

每一个专题复习完以后，均设置一套试题，在规定时间内让学生完成，要求学生勾划关键字词以及写出解题思路。重点考查学生对题的分析能力，最后定性分析两班的答题分析能力的高低。

4.知识体系完整度对比

每一个专题复习完以后，均让学生自己构建出本专题知识点之间的概念图。重点考查学生知识体系的完整度，已经对知识点之间联系的掌握情况。定性分析基于“5E”模式的概念教学是否可以帮助学生构建较为完善的知识体系。