摘要：随着教育技术的不断进步，教育界一直在寻求创新教学方法以适应时代的发展。生成式AI技术作为文学创作的重要工具，也是现在教学中必不可少的科技辅助。本文旨在探究AI融合先进的写作教学模式，创新教学模式，更深层次推动智能与智慧教育教学改革，打造智能化写作课堂，可以有效地提升大学英语写作课程的教学质量，满足时代教育的需求。

关键词：生成式AI；大学英语写作；教学模式

引言

AI的概念最早是在1956年提出，美国达特茅斯学院举行了一次历史上的第一次人工智能研讨会，这次会议标志着人工智能作为一个独立学科的正式诞生。随着AI在中国各个领域的快速发展，教育届也积极探索AI技术带来的技术变革，“AI+教育”的教学应用方式，以其丰富的教育内容和新的教学手段，推动着教学的变革。将生成式AI引入大学英语写作课程，提供个性化和探究性的课程内容，注重写作实践，改造传统教学模式，更深层次推动智能与智慧教育教学改革，打造智能化“金课”，可以有效地提升大学英语写作课程的教学质量，满足时代教育的需求。

已有不少学者结合 AI 教育技术开展大学英语听说课程改革模式理论与实践的探索。洪常春通过对人工智能、生态语言学以及语言教育中相关概念的解读，探究“智慧教育”理念和大学英语生态教学模式的构建路径 [1]；胡敏认为人工智能技术应用于大学英语口语混合式教学模式，既满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习能力，又能让教师精准教学，因材施教，提高口语教学质量，增强学生的口语表达能力 [2]；文秋芳 2014 年提出“输出驱动-输入促成假设”的背景、主要内容及其与传统教学的区别，回应了有关质疑，并说明了实施该假设的要求，做出了中国大学外语课堂教学理论的新尝试 [3]；刘茹指出了人工智能技术解决大学英语写作课程问题的可能性，以及该技术在英语写作教学中的具体实施和应用，即语法检查、写作辅助工具和智能评估系统等方面[4]。但把生成式 AI 技术运用于大学英语写作的探讨的学者较少。本研究重点探讨如何运用生成式AI 技术辅助，开展大学英语写作课程的模式探究。

一、传统大学英语写作教学的困境

教学模式僵化，学生热情缺失。传统的大学英语写作课程，由于其以教师和教材为核心的教学模式过于刻板，导致了教学内容和方法的单一化。这种填鸭式的教学方式，使得课程缺乏活力，难以唤起学生的求知欲和创作动力。在大班制的教学环境中，学生的个性化学习需求得不到充分满足，导致他们无法获得多样化的学习体验，进而影响了他们的学习积极性和参与度。

教浅学浅问题普遍。教师队伍中，大部分年轻教师在理论功底、实践经验和科研实力方面存在短板，这导致教学内容往往停留在表面，缺乏深度和广度，难以激发学生的学习热情，从而影响了教学质量的提高。此外，一些教师过分追求课件的外在形式，投入大量时间和精力制作，却忽视了教学内容的实质和深度，这种偏重形式的做法导致学生容易满足于短暂的视觉体验，忽视了深入理解和实践应用，进而导致学生缺乏预习和复习的动力。这种教学方式削弱了课堂的启发性和引导性，最终降低了整体的教学效果。

课程评估单一，智能化技术滞后。评价与测试对于英语写作课程至关重要，不仅是衡量教学质量的标尺，也是推动课程发展的催化剂。然而，传统的评估体系主要依赖“期末写作测试为主+平时作业练习为辅”，这种以教师主观评价为核心的方式缺乏对学生写作能力的个性化和细致分析，难以为学生提供全面的能力评估和有效反馈，从而阻碍了学生英语能力和综合素质的提升。此外，尽管教师尝试运用新兴科技辅助教学，如通过在线平台提交和批改作业，但对人工智能等先进技术的应用仍显不足，这使得教学方法的更新与时代教育变革的步伐不同步，难以有效利用AI技术构建现代化教学体系。

二、AI技术下大学英语写作教学模式的变化

在教育领域，人工智能不仅可以把大学英语写作教学变得更加智能化、个性化，而且能够提高教学评估的准确性。AI技术在理论上的整合包括技术、教学和学习三个层面。教育技术整合指将现代化教育技术与传统教育相结合，利用科技手段和工具促进学生学习和教师教学。这种整合不仅仅是简单地将技术引入课堂，更是深入教育方法、教学资源及教学理论等方面进行全面改革[5]。现在各种智慧教学平台、智慧学习软件和智慧教育教学工具都极大的丰富了课堂教学，学生的学习体验和教师的教学效果都有了较大的提升。

AI技术下的大学英语写作教师和学生的角色发生了变化，由此也让写作教学课堂上教师和学生的任务发生了改变。传统课堂教学遵循授课、理解、巩固、练习、检查模式，循环往复推进，教师是教学活动的中心。在当前大学英语教学中，这种模式越来越难以激发学生学习兴趣[6]。生成式AI技术的成熟发展，教师将不再是传统的写作教学内容的讲解员，而是将AI技术运用到课程的创作者和传输者，把教师从传统的“教授写作技巧”转变为“利用生成式AI技术辅助学生写作”。在课程设计中，通过整合文本生成器、语法检查器和风格改进器等生成式AI工具，精选与学生专业背景或个人兴趣紧密相关的文本主题，确保课程内容的实用性和吸引力，并设计一系列与现实世界任务紧密相关的教学活动。有利于构建高质量的课程，强化学生的学术训练和素养，提高学生学术英语写作的能力，培养思辨能力和深度思维能力。

改变传统的学生只会照搬不会拓展的问题。传统的大学英语写作课程都是通过教师讲解写作模式要点，学生根据教师的知识点进行复制反仿写作文，但是在输出阶段的内容一旦需要拓展和改改编，学生则停笔不前，无法下手。教师可以利用人工智能技术生成的文章来启

发创意。通过输入关键词或主题，人工智能系统可以生成相关段落、句子或关键词，从而帮助学生拓展写作思路。AI 辅助写作工具的使用可以促使学生在写作过程中更深入地思考语言的使用和表达方式。学生通过与 AI 工具互动，能够逐渐提高自主学习能力，更好地理解和应用语言规则。学生也能够根据自己的需求，通过指令引导AI生成内容，利用自然语言处理和机器学习技术优化写作质量。AI技术也可以对学生写作的词汇、句子语法进行纠正，从而提高学生的写作规范性。于此同时，AI能够即使反馈学生的写作问题，针对学生写作过程中出现的不同问题，进行数据分析，定制个性化的辅导，教师也可以通过AI软件，技术掌握学生的学习动态。

教学评估多样化。教学评价不仅是教学过程的关键环节，也是教学改进的重要依据。与传统的一次性考试不同，基于生成式AI的评价体系贯穿教学全程，通过连续的在线测试和大数据分析，精准捕捉学生的学习弱点。教师利用这些信息调整教学策略，确保任务挑战性，促进学生批判性和创造性思维的发展。AI工具还支持学生间的匿名互评，增强参与和合作。在此体系下，教师由评分者转变为引导者，更多地投入个性化辅导和教学设计。这种评价模式体现了教学的过程性，将师生的经验累积视为教学发展的动态过程。

三、生成式AI的大学英语写作教学设计模式探究

随着我国综合国力的增强，培养能讲好中国故事、传播中国声音的人才，构建中国话语体系，解决中国外语教育问题是对现代外语教育的新要求。外语教育需要创新教育模式，融合新技术，新理念，从而推动大学外语课程的改革。生成式AI作为AI融入教学领域的最新技术之一，为大学英语写作课程注入了新的活力。运用生成式AI融入大学英语写作课程，不仅要解决学生在写作课堂上没有创作思绪，下笔难的问题，更要培养学生具有较强的科学素养和信息技术应用能力和创新能力。因此，教师要坚持以立德树人根本任务，以服务“四新”为目标，与时俱进，数智赋能教育，探索新时代要求下的高质量大学英语写作课堂模式。把大学英语写作课程的“疑难杂症”进行“对症下药”，进而让教师能够教有所成，学生在大学英语写作课程能够“学而善练、落笔生花”。

AI教育背景下的课堂，通过利用信息技术手段，培养学生的学习主动性和创新意识。因此，在生成式AI助力的英语写作课堂里，学生既是认知的主体，也是课堂的主角。通过生成式AI为学生设计多元化的教学需求，满足学生的个性化学习，帮助学生利用生成式AI创设不同的学习情境，提高写作课程的趣味性，提高学生的写作运用能力。

大学英语写作课程的目标就是让学生掌握英语写作能力和跨文化交际能力。因此，提高学生的写作能力，学生能够完成高质量的文章，实现“由写作任务输出到掌握写作技能的输入”就是对教学效果最好的检验。以这个目标为导向，借助生成式AI，教师便可以通过数据分析学生的英语水平和写作能力等，因材施教，有针对性地设计教学内容，采用不同的教学模式与方法，满足学生的个性化需求，真正做到一生一方法，切实提高学生的英语写作技能。

大学英语写作课程是围绕不同的教学主题开展，生成式AI可以创设不同的教学情境，通过更加生动、丰富和贴合实际的案例，引导学生完成写作知识的构建，并且帮助学生对于写作内容进行二次加工，润色，进而提升学生的学习主动性和写作质量，激发学生学习的热情，培养学生的创新意识。

利用协作打造大学英语写作课程的优势。写作课程每个环节的开展都离不开AI、教师和学生的共同合作。教师应为学生铺设合作的学习平台。例如，教师可以通过AI数据分析，在“充分考虑学生的学习主动性、认知差异、知识背景、性格差异”的基础上，依据不同类别的学生开展合作，积极性强的学生带动被迫性学习的学生，性格外向的学生引导内向的学生，让学生按照教学主题的难易度，进行合作学习，并且通过AI给学生进行有效的知识建构和引导，例如通过循循善诱，把知识逐步深入，加深学生对于学习内容的理解，从而培养学生的高阶性思维。也可以利用AI及时对学生的写作问题进行纠正，并总结规律，将每个教学过程都紧密联系在一起，把合作贯穿整个教学活动，实现学生的思维能力共享，培养学生的合作意识和解决复杂问题的能力。

改变传统的教学评价方式，建立多元化评价体系。学生作为学习的主体，主动进行知识的探索和意义的构建的同时，教学评价也应该突出学生的主体性特点。

教学评价应该以学生的学习体验和学生掌握的结果为重，不仅需要关注学生对知识的掌握程度，也需要考察学生对于学习技能的掌握情况，更要考察学生的道德情操的培养。如学习上的投入程度、心理素质、思想道德品质、理解能力、思辨能力、协作沟通能力以及知识意义的建构能力等诸要素。通过生成式AI，丰富评价内容，设计不同的评价方式和评价内容，借助AI增加定性评价和定量评价的类别，给每个学生都进行形成性评价和诊断性评价，也可以利用 AI和结合现有的线上教学和测评平台资源，达到以评促学的目标。

四、生成式AI技术运用在大学英语写作课程的优势

通过致力于整合生成式AI技术，创新大学英语写作课程的教学模式。旨在构建以英语写作实践能力为核心的课程体系，推行“AI+个性化教学”模式，强调学生中心的教学理念。通过精心设计课前预习、课堂互动和课后复习的全过程教学活动，旨在解决传统教学模式的局限性和学生实践能力不足的问题，从而有效提升学生的学习动力和实际应用能力。

大学英语写作课程融合AI技术，以跨文化交际实践为基础，着重培养学生的阅读与写作技能，助力学生在课堂内外建立文化自信，并有效讲述中国故事。该课程秉承“立德树人、学生为本、持续发展”的教学理念，为学生提供分阶段的专业指导。通过系统的知识学习、应用实践和能力训练，增强学生对学习过程的全面体验，创造优质的学习环境，确保学生能够在高等教育中达成深度思考、积极讨论、有效整合信息和实际应用的目标，最终形成独立见解。

此外，利用生成式AI技术打造大学英语写作课程，可以有效解决传统教学中的个性化指导不足、反馈延迟、练习机会有限等问题。AI提供的即时反馈和个性化指导帮助学生及时改进写作技巧，丰富的写作素材库和创新思维培养机制激发学生的创造力，而互动学习环境和跨文化交流模拟则增强了学生的沟通能力。此外，AI还能帮助教师优化教学资源，减轻工作负担，从而全面提升教学质量和学生的学习体验。

五、总结

英语写作技能的掌握是一个循序渐进的过程，借助生成式AI技术，通过对大学英语写作课程的教、学、评等方面进行创新性融合，对于提升学生的写作能力具有技术性突破的优势，也对提升大学英语写作教学质量，推动大学英语写作教学模式的改革与发展具有重要意义。

参考文献

[1] 洪常春. 人工智能时代大学英语生态教学模式构建研究 [J]. 外语电化教学，2018（6）：29-34.

[2] 胡敏. 人工智能技术应用于大学英语口语混合式教学模式探析 [J]. 校园英语，2020（30）： 26-27.

[3] 文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”： 构建大学外语课堂教学理论的尝试 [J]. 中国外语教育，2014，7（2）：3-12.

[4] 刘茹.人工智能（AI）辅助大学英语写作教学的实践探究[J].英语教师，2024，24（18）：168-170.

[5] 何克抗.2008.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社.

[6] 蔡基刚. 宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究［J］. 中国大学教学，2011（1）：19-23.

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目“应用型本科院校大学英语递

进式智慧教学模式研究与实践”（项目编号：2023JGA415）