摘要：暑期社会实践中“教育与生活结合”的理念旨在打破传统教学模式，让小学生在大学生的带领下感悟生活中的知识，同时提升大学生的教育实践能力。本文基于大学生和小学生的双向反馈，分析在教学内容及方法、实践环境与资源、认知与沟通等方面存在的困境，通过创新教学内容及方法、优化实践环境与资源整合、加强认知与沟通等的突破，更好地实现教育与生活的有机结合，使暑期实践成为大学生与小学生共同学习成长的有效平台，促进教育发展和社会进步。

关键词：暑期社会实践；教育与生活；大学生；小学生；双向反馈

一、引言

暑期社会实践作为连接校园与社会的重要纽带，是学校人才培养的重要环节，也为小学生拓展了学习空间。同时，暑期社会实践为大学生走出“象牙塔”，深入社会基层，在解决现实问题的劳动过程中践行与运用理论知识，熟练与增强专业技能，并在两者的有效衔接中完成知行合一式的自我塑造。近年来，“教育与生活结合”的理念逐渐成为暑期实践的重要方向，其核心是打破传统课堂的知识灌输模式，让小学生在大学生的引导下从生活场景中探索知识，也让大学生在实践中深化教育认知。然而，在实际操作中，由于大学生和小学生在认知水平、沟通方式、教学资源等方面的差异，这一模式仍面临诸多困境。本文基于双向反馈视角，探讨如何优化暑期社会实践，提出针对性突破路径，实现教育与生活的有效结合。

二、暑期社会实践“教育与生活结合”的困境

（一）教学内容及方法的局限性

在大学生的日常校园生活中，往往通过课堂学习和阅读图书等途径，掌握了一定的理论知识，但从整体发展视角来看，他们多局限于书本知识学习，知识内容掌握还不够全面深刻，知识结构更有待系统化构建。同时囿于主客观因素，大学生对现实社会缺乏深人了解与切身体验，甚至有社会化障碍倾向，知识应用能力无法快速提高，所掌握的理论知识也难以在社会实践中得到确证和应用。大学生在暑期实践中往往沿用传统课堂模式，教学内容偏理论化，缺乏生活化案例，导致小学生难以理解。部分大学生缺乏教学经验，难以根据小学生的认知特点调整教学方法，影响教学效果。一方面，大学生受限于传统教育思维，习惯以教材逻辑设计课程，如将“数学单位换算”局限于课本例题，忽视菜市场称重、超市计价等生活场景的融入；另一方面，部分实践团队为追求“生活化”形式，过度依赖游戏化教学，导致知识传递碎片化。

（二）实践环境与资源的制约

硬件资源不足是普遍问题。部分实践地点的硬件设施有限，难以支持生活化教学的开展。乡村实践点常面临实验器材匮乏、户外活动场地受限等问题，城市社区则存在活动空间拥挤、与居民生活冲突等情况。我们实践团队在开展“保护水资源”课程时设置污水净化环节，因缺乏滤材只能改为理论讲解，小学生参与度下降 40% 。此外，实践团队往往缺乏系统的课程设计和资源支持，导致教学内容零散，难以形成体系，且资源整合能力薄弱。部分团队未开展系统调研，对实践点的资源条件、小学生的生活环境缺乏了解。课程设计多依赖网络模板，未结合当地特色，如乡村团队照搬城市“地铁安全课”，与学生生活脱节。大学生多依赖学校或个人资源，与社区、企业的联动不足。例如，某团队想开展“职业体验”活动，因未提前对接当地商户，最终只能以“角色扮演”代替真实体验，实践效果大打折扣。此外，家长的参与度也影响资源利用——部分家长认为“暑期实践只是托管”，不愿配合提供家庭生活场景作为教学素材。

（三）认知与沟通的障碍

年龄与身份差异导致认知错位。大学生和小学生在知识储备、思维方式等方面存在较大差异，大学生可能高估小学生的理解能力，忽视其主体性，如我们团队在进行“趣味折纸课”时要求学生按步骤完成，却压制了学生的创意；而小学生可能因表达能力的限制无法有效反馈学习需求，或因为对“老师”的刻板印象而不敢表达自己的困惑，这种认知偏差容易导致教学效果不佳。沟通方式的不同也容易加剧隔阂，大学生运用的书面化语言较多，如讲解“垃圾分类”时频繁使用“可回收物”“厨余垃圾”等术语，小学生可能理解困难；而小学生的表达具有情境化特点，且思维活跃跳脱，课堂上经常提出各种各样的问题，大学生常因解读偏差导致教学中断。

三、突破困境的路径

（一）创新教学内容及方法

在生活化的课程设计中结合小学生的日常生活，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，如通过种植植物学习生物知识、通过购物计算学习数学等，也可以进行互动式教学，采用游戏、情景模拟、动手实践等方式，增强小学生的参与感，提高学习兴趣，构建“生活场景—知识内核—实践应用”的三维课程体系。以“消防安全”为例，先带学生了解火灾事故多发地，讲解火灾发生原因，再指导学生如何使用灭火器、防烟面罩等消防工具，明白日常生活中“小火灭、大火跑”的原则，以及不同起火原因应该采用的灭火方式。我们团队采用该模式后，小学生知识留存率大大提升。还可以采用分级教学法适配认知差异，低年级以“感官体验”为主，如通过“摸土壤、闻花香”认识植物生长；高年级以“问题探究”为主，如围绕“小区垃圾分类效果”开展调查并撰写报告。

（二）优化实践环境与资源整合

建立“学校—社区—家庭”协同机制，充分利用现有资源，学校提供大学生培训与基础器材，社区协调活动场地、提供相关设备或开放体验场景，如社区活动中心、乡村文化站、社区书香院等场所，开展灵活多样的实践活动。其次是开发本土化资源包，乡村团队可利用农作物开展“测量与估算”，如计算玉米株距，城市团队可结合社区设施设计“几何图形认知”，如观察楼梯的直角、井盖的圆形。资源不足时采用“替代法”，如用饮料瓶制作简易量筒，确保实践活动落地。

（三）加强认知与沟通

大学生在实践前应开展前期调研，了解小学生的知识水平和兴趣点，调整教学方案，构建“伙伴式”师生关系，消除身份隔阂，鼓励大学生以“大朋友”身份倾听小学生的生活困惑。我们实践团队在开课第一天通过“破冰游戏”来认识双方，在课堂中也会分享自己的生活经历，在不知不觉中拉近彼此距离。还可以通过问卷调查、课堂观察等方式收集小学生和大学生的双向反馈，及时优化教学策略。每日课后通过大学生的教学日志及小学生的课堂建议收集意见，每周召开复盘会优化方案。例如，某团队根据反馈将“消防安全课”从“观看视频”改为“模拟逃生演练”，学生记忆保持率提高 70% 。

四、结论

暑期社会实践中“教育与生活结合”的困境本质是理念、资源与方法的多重矛盾，这种模式对大学生和小学生均具有积极意义，但仍需在教学内容、实践环境、沟通机制等方面进行优化。通过创新教学方法、整合资源、加强双向反馈，可以更好地实现教育的生活化，促进双方的共同成长，让暑期实践真正成为教育与生活融合的纽带，为教育发展和社会进步贡献力量。

参考文献

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