摘要：在当今数字化时代，教育领域不断革新，低年级学生想象力的培养备受关注。尤其是绘本阅读作为低年级语文教学的重要形式，与 AI 技术融合为培养学生想象力提供了新契机。然而，传统绘本阅读在激发学生想象力方面存在一定局限，主要还是教师的教学手段比较枯燥单一，不能很好的激情学生的学习兴趣，更是阻碍了学生想象力的发展。基于此，接下来本文深入探讨基于 AI 绘本阅读培养低年级学生想象力的策略，旨在借助 AI 技术优势，并且通过多种途径有效提升低年级学生的想象力，可以有效的为小学语文教学创新提供参考。

关键词：AI 绘本阅读；低年级学生；想象力培养；实施策略

引言：小学一年级学生正处于想象力发展的重要阶段，想象力对小学生认知学习、思维方式、创新能力的提升都有着巨大意义。而形象生动的插图与简洁的文本表述能够通过绘本更好地促进学生的想象力发展。然而传统绘本读物形式单一，学生的多种感官功能不能够得到综合发挥，进而影响想象力的调动。尤其是伴随着人工智能的发展，人工智能可以为我们提供更加深入且互动的阅读，并以此去拓展新的想象力教育的方式。因此，探究如何实现人工智能为小学生想象力培育的方法十分重要，对于优化小学生低年级的语文教育有着深远的影响。

一、互动提问，拓展想象

在传统绘本阅读课堂上，通常由教师主动发起并把控提问与回答的情况，教师所提出的问题较为单一与普通，学生只对绘本表面内容的理解进行回答。这一体现提问方式的单向性与刻板性，无法展开互动与灵活提问，学生的思维受到束缚，很难全方位调动起学生无限的想象力。并且由于缺乏个人特性的指导，在不同知识水平和喜好上有差异性的学生无法从这些问题中获得有针对性的启发，导致学生想象力培养水平明显减弱 。利用AI 绘本阅读的互动功能可改变这一现状。例如，通过以二年级上册《坐井观天》为例，当学生阅读到文章中青蛙认为天空只有井口大的时候，智能设备就会有交互性的提问“如果你是小鸟，你会怎么向青蛙描述天空的广阔呢？”有的学生回答：“我会告诉青蛙说天很大很大，它广袤无边，远远望去就像一朵一朵白白的棉花糖。”AI 接着问：“那青蛙听了小鸟的描述，它可能会有什么反应？”学生们积极思考，有的说青蛙可能会半信半疑，有的说青蛙可能会好奇地想跳出井口看看。当学生说完，AI 也会根据学生回答的结果，再次提问，比如回答说青蛙会怀疑的，AI 就会在再次提问说：“那青蛙又会说些什么？”以此调动学生的联想。这一过程经过一个一个的递进式引导提问和问答，学生的角色不再是问答式应答阅读，而是置身其中主动丰富对故事的想象和理解。

二、鼓励创编，深化想象

传统的绘本阅读教学中没有给学生创造充足的机会去创新，并缺少对学生的有效指导，即便有创作活动，由于没有足够的条件以及启发，所进行的创作往往是较为平淡乏味、不具有新意，因而不能充分发挥创意进行绘画。另外，学生们创作并展示的载体十分有限，因此不易获得更多评价和鼓励，也就达不到创造力的深化。应用AI 绘本阅读材料可以鼓励学生进行创编。例如在学习小学《比尾巴》一文时，AI 绘本可以提供大量的动物尾巴图片以及视频让学生参考，拓宽想象力。教师提问：“除了书中的动物外，还有哪些动物尾巴比较有趣、比较特殊呢？”学生纷纷回答出松鼠尾巴像降落伞一样，有助于它们在森林中跳跃；而孔雀的尾巴像一张五彩大扇子，展开翅膀特别漂亮。之后教师鼓励学生仿照课文进行创编。有的学生写道：“谁的尾巴像扇子？孔雀的尾巴像扇子。谁的尾巴像扫帚？松鼠的尾巴像扫帚。”学生写完这些之后，使用 AI 展示功能，采取图片文字的方式给予展示，并组织学生互相分享。其它学生也可以向他们发表自己的看法、建议，让作品更为精良。由此可见，这样既可以激发学生的创新能力与想象力，提高语言表达能力。

四、角色体验，强化想象

在绘本阅读的过程中，传统的阅读模式下学生很难亲身进入绘本角色中，往往只是作为旁观者来理解绘本，对学生的情感表达和感悟与阅读目标相偏离，难以引发学生的创作和想象空间。即使存在简易版的角色模拟情境，但在缺乏对环境再创和情感把握的情境中，学生很难做到真正感同身受，其想象的空间便无法真正得到放开，对于角色模拟之后的反省、总结环节也常常被忽视，致使学生无法通过此方式使自我想象能力得到有效提升。利用 AI 绘本阅读开展角色体验活动能强化学生想象 。例如，以二年级下册《狐假虎威》为例，可使用 AI 技术创设森林场景，其中涵盖茂密的树木、飞舞的蝴蝶、各种动物的声响等。由学生自由选择扮演的角色，包括狐狸、老虎或其他小动物等，在选择扮演狐狸后，AI 技术会播放相应场景下狐狸的动作声音及背景音乐，呈现出狐狸狡猾的话语，学生模仿狐狸的口音进行交谈“哼，我可是老天爷派来管你们百兽的，你们都得听我的！”。在如此场景下，学生们可模仿狐狸的样貌与动作并进行体验，欺骗老虎时的紧张和得意之情油然而生。扮演老虎的学生，在这个由 AI 营造的场景中，展现其高大威猛又迷糊的老虎形象。表演结束后，教师引导小朋友：“当你是狐狸的时候，会怎么想？如果换做你是老虎，发现被骗了你会怎么办呢？”基于角色的体验和反思活动，能使学生对故事的角色有更深入的认知，并帮助学生的想象活动更加丰富。

结束语

综上所述，基于 AI 绘本阅读培养低年级学生想象力，为小学语文教学带来了新的活力与机遇。通过多种策略充分调动学生的积极性与主动性，让学生在丰富多彩的阅读活动中展开想象的翅膀。基于此，作为教师应不断探索 AI 与绘本阅读的深度融合，根据低年级学生的特点和需求优化教学方法，持续激发学生的想象力，为学生的语文学习和全面发展奠定坚实基础。

参考文献

陈丽辉.小学低段绘本阅读有效策略研究[C]//广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（二）.2023.

商光芸. 依托绘本阅读培养低年级学生阅读兴趣的实践研究[J]. 求知导刊,2020(21):18-19.

董丽婧.多元表达 让阅读变"悦"读——以绘本《小真的长头发》阅读指导为例[J].教育实践与研究, 2024(19):17-18.