摘要：本研究以建构主义学习理论为指导，针对初中英语词汇教学中的现实困境，探索小组合作学习模式在词汇教学中的创新应用。通过为期两年的教学实验，采用定量与定性相结合的研究方法，系统分析了小组合作对词汇习得效果的影响机制。研究结果显示：科学构建的合作学习机制能显著提升学生的词汇记忆保持率（提升 27.6% ）和词汇运用能力（提升 33.4% ），有效促进语言输入向输出的转化。本研究构建的"三维互动式"词汇教学模式为初中英语教学改革提供了实践参考。

关键词：小组合作；词汇教学；支架理论；形成性评价；初中英语

一、研究背景与理论框架

（一）现实困境分析

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调，语言学习应注重实践性和应用性，要求教师创新教学方式，发展学生核心素养。然而当前初中英语词汇教学面临多重挑战：以闽北地区为例，农村初中英语词汇达标率仅为 42.3% （南平市教育局，2021），与城区学校存在显著差异。笔者所在学校使用 Project English 教材，其词汇系统呈现三大特征：1）总量庞大（初中阶段 2300 词）；2）分布离散（平均每课时新词量达15-20 个）；3）复现率低（核心词汇平均复现次数不足 4 次）。传统机械记忆模式导致学生产生"习得性无助"，词汇测试平均错误率达 58.6% 。

（二）理论基础建构

本研究整合社会文化理论（Vygotsky,1978）和互动假说（Long,1996），构建"三维互动式"词汇教学模式：1）生生互动——通过合作协商建构词义网络；2）师生互动——运用支架策略引导深度学习；3）人本互动——借助多元评价促进元认知发展。基于Swain 的输出假说（1985），强调词汇学习应从"形式记忆"转向"功能运用"。

二、小组合作模式在初中英语词汇学习中的意义

初中阶段是学生英语学习的关键期，词汇作为语言学习的基础，对提升学生的综合语言能力起着至关重要的作用。传统词汇学习往往借助教师讲授及学生独自记忆，欠缺切实有效的互动协作，容易引发学生学习兴趣丧失，记忆成效低落；小组合作模式把学生分成若干小组以开展工作，强调成员彼此互动、沟通与合作，带动了学生学习的积极主动劲头，促进了词汇学习成效。学生因小组合作模式有了良好的语言交流环境，处于小组环境中，学生可以借助讨论要点、分享感悟和相互救助，增强对词汇的理解跟铭记，降低学习当中的孤立感及压力，由此增添学习的动力，该模式激发学生自主学习能力和团队合作精神的发展。其次，在合作进行阶段，学生不光要独立把任务完成，仍要协调组内同伴，共同攻克难关，培育了沟通技能与责任素养。此外，小组合作模式可契合不同学生的学习需求与水平差异，依托组内成员的相互辅助与补充，学习能力欠佳的学生可获得更多帮助，学习能力超群的学生也可展现引领作用，实现能力互补，以此可以有效的促成整体学习水平的提升[1]。

三、实践策略与实施路径

（一）循环互动式词汇学习机制

1. 课前诊断：运用词汇云图技术分析学生现有词汇网络，建立个性化词库档案。例如在"Sports"主题单元前测发现， 63% 学生仅掌握基础运动类词汇（如basketball, swim），缺乏扩展词汇（如 badminton, gymnastics）。

2. 课堂实施：

3. （1）多维语义网构建：采用思维导图工具，以核心词为节点建立语义关联。实验组学生在小组讨论中平均能建立 8.2 条有效语义联结，显著高于对照组的 3.5 条（ log0.01 ）。

4. （2）情境化任务设计：创设"运动俱乐部招聘"模拟情境，要求小组合作完成宣传文案。观察发现，学生词汇使用频次较传统教学提升 2.3 倍，且准确率提高至 81.4% 。

5. 课后巩固：开发词汇学习 APP，设置"词义拼图"、"语境填空"等合作任务。数据显示，坚持使用 8 周以上的学生，词汇保持曲线符合艾宾浩斯遗忘规律优化版，第30 天保持率达 74.6% 。

（二）支架式导学系统开发

1. 认知支架：设计"词汇学习路线图"，将课程标准词汇分解为三级目标。例如八年级上册 Unit3 词汇划分为：基础层（30 词）、拓展层（15 词）、挑战层（5词）。

2. 话语支架：创新"3C 导学卡"模式（Context-Connection-Communication）。以"Environmental Protection"单元为例：

Context 层：提供联合国环境署报告节选Connection 层：标注重点词汇搭配网络（如 combat pollution, sustainabledevelopment）

Communication 层：设计角色扮演任务（政府官员/环保专家/市民对话）

（三）动态评价体系构建

1. 过程性评价：建立"词汇成长账户"，记录个体与小组的：1）词汇接触频次；2）运用准确率；3）创新使用案例。实施后，学生词汇自评能力提升 42.8% （基于反思日志分析）。

表现性评价：开发"词汇运用量规"，设置四个维度：准确性（ 30% ）、丰富性（ 25% ）、得体性（ 25% ）、创造性（ 20% ）。实验组在"校园英语剧"项目中，词汇多样性指数（LV）达6.72，显著高于对照组的 4.15（ t=5.32,p<0.001Ω, ）。三、实践成效与数据分析

（一）量化研究结果

对实验班（ n=44 ）与对照班（ n=47 ）进行为期两年的跟踪研究，主要发现：

（二）质性研究发现

1. 学生访谈显示： 87% 受访者认为小组合作"让记单词更有趣"， 76% 表示"从同学那里学到新方法"。

2. 教师观察发现：课堂语言输出量增加 2.8 倍，词汇错误率下降 41.6%

3. 家长反馈： 91% 家长认为孩子"更主动进行英语交流"，"词汇本使用更规范。

四、问题反思与优化建议

（一）现存问题

1. 异质分组困境：后进生参与度差异显著（标准差达 18.7）

2. 技术整合不足：数字化工具使用率仅 63.4%

3. 评价时效滞后：反馈周期平均 3.2 天

（二）改进策略

1. 建立动态分组机制：按"词汇能力指数"实施螺旋式分组

2. 开发混合式学习平台：整合 AI 词汇诊断系统

3. 优化即时反馈系统：采用课堂应答器（ARS）技术

五、结论与展望

本研究证实，小组合作模式能有效破解初中英语词汇教学困境，其核心价值在于：1）构建互动式语言社区；2）促进深度学习发生；3）培养自主学习者。后续研究将聚焦"智能技术赋能合作学习"方向，探索 5G 时代词汇教学新样态。

参考文献

[1]汤小秋.小组合作学习模式在初中英语词汇教学中的应用探索[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(10):78-79.

[2]吴丽.小组合作学习在英语教学中的有效性研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）, 2015, 000(008):154-154.

[3]徐英;郑芳冬;刘会芳;李荣华;.中学英语课堂小组合作学习有效性的研究[C]//中国智慧

[4] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社,2022.

[5] 刘道义. 英语教育实证研究方法[M]. 外语教学与研究出版社,2019:112-115.

工程研究会基础教育"十三五"规划课题会议.0[2025-05-17].