摘要：在小学语文教学中，整本书阅读对培养学生阅读能力、提升语文素养至关重要。尤其是“快乐读书吧”作为统编教材中推进整本书阅读的重要板块，能够有效的为学生打开了广泛阅读的窗口。然而，当前“快乐读书吧”整本书阅读教学存在形式单一、缺乏系统设计等问题。为此，接下来本文基于此背景，探讨其任务群设计与实践策略，旨在通过有效策略提升“快乐读书吧”整本书阅读教学质量，从而能够有效的助力学生养成良好阅读习惯。

关键词：小学语文；快乐读书吧；整本书阅读；任务群设计

引言；在语文教学改革不断深化的过程中，整本书阅读的作用越来越凸显，特别对于小学阶段的语文教育。“快乐读书吧”作为统编教材特色板块，意在培养学生广泛阅读的热情，获得良好阅读习惯和能力，并进一步增强学生语文综合素质。然而在实际教学环境中，部分教师并没能发挥出“快乐读书吧”作为新课程模块应有的作用，教学形式往往局限于简单的书籍介绍和读后交流，缺乏对整本书阅读的系统规划与设计。基于此，“快乐读书吧”整本书阅读任务群的设计和实施方法的研究，对于改进小学语文阅读教学效能，能够有效的促进学生全面发展有着极其重要的意义。

一、创设趣味情境，激发阅读兴趣

对小学低年级学生而言，他们喜欢阅读的书往往是伴有生动有趣环境和故事情节的书，而一板一眼地向小学生介绍书或者推荐图书并不一定能吸引学生的注意力，也就无法充分激发学生的阅读兴趣。尤其是通过设置一些趣味化的环境，能够使学生仿佛置身于书中世界，有效提高学生的读书感受，使之更乐于走进整本书阅读。因此，为了迎合小学生的阅读要求，就要为其创设一些诱惑力强、趣味化的环境刺激学生阅读 。例如，通过以低年级统编版教材“快乐读书吧”推荐的《小猪唏哩呼噜》为例。教师首先创设“小猪的奇异旅行”这一教学场，为此提前在学校的一角摆上一些小道具，如用彩色卡片做的丛林背景、动物头饰等，烘托故事发生的环境氛围，接着使用一种充满神秘气息的方式导入：“小猪唏哩呼噜在森林里玩耍时，忽然听到一个奇异的声音，你能猜出发生什么呢？”这样的导入方法激发学生兴趣，同时又引发学生的猜想和探究动机。随后教师身着小猪打扮，模仿小猪腔调讲授《小猪唏哩呼噜》的前半部分，使学生一下子觉得看到小猪在森林里的奇遇之旅，引起学生对于精彩故事情节的兴趣和探知欲望，学生急切想打开书看一看小猪唏哩呼噜后边是如何生活的，从而有效地激发学生阅读的积极性。

二、设计分层任务，满足不同需求

小学生由于阅读能力、知识基础存在差异，传统的一刀切阅读任务，并不能满足所有学生的需要，容易让阅读能力强的学生感到学习内容过于简单、没有挑战而停滞不前，也不能让阅读能力弱的学生感受到任务过于困难、放弃而不再尝试。依据学生的不同来设置个性化的阅读任务，适合每个学生的阅读能力设置学习挑战点，使每名学生都能从阅读中有所收获、提升自身阅读能力。有些教师在设置个性化学习任务的过程中，并未重视学生个体的差异性，也未区分任务的难易度，不利于个性化的阅读任务的实施。例如，通过以《小猪唏哩呼噜》为例，对于阅读能力较弱的基础层学生，教师可让学生完成一些简单任务，例如“画出小猪唏哩呼噜长什么样”、“找出讲小猪吃东西时声音的字句”等，让其学会、认识并发现书本中的主角，初步体会故事文本带来的阅读乐趣。而对于中级阶段的学生，教师可要求学生“用简短的语言讲述小猪为鸭太太送鸭蛋的故事”，这样就需要学生能够梳理部分情节脉络，能够有效的培养学生总结概括能力。而对于阅读能力较强的拓展层学生，教师可要求学生完成“猜想和描述小猪唏哩呼噜是一个怎样的形象”的任务，从而能够有效的使学生在分析人物中感受故事文本背后的读解能力。由此可见，这样不同层次的学生都能够根据自己实际所处的状态参与到适切性的任务中，在任务的完成过程中不断强化自身的阅读能力。

三、组织多样活动，深化阅读体验

低年级学往往精力旺盛且富有探索欲。采用单一的阅读方式学生可能无法真正体会到书中的精髓或者体会并体验到书中内容。因此，教师必须开设不同的阅读活动形式让学生用不同的方式参与其中，从多个角度感受书籍魅力，体会到书籍的美妙之处，从而加深阅读经历 。而现今“快乐读书吧”的活动形式较为单一，主要集中于简单的交流会上，也就无法调动起学生们的热情与自主意识。加大活动的多样性能丰富学生的阅读实践活动领域，提高阅读情趣和实际的阅读效果。例如，在阅读《小猪唏哩呼噜》的过程中，教师组织“小猪唏哩呼噜剧场”，提前安排学生分组准备，让他们选择书中感兴趣的片段改编成小短剧。学生们热情高涨，有的小组选择了小猪给大灰狼的孩子讲故事的情节。在表演的过程中，学生仔细阅读文章，分析和了解各种角色的神情、动作，表演的时候“小猪”以小猪的体态表现语言文章，其他各种“小动物”也都有不一样的方法表演。表演的过程加深学生对人物性格的了解，仿佛亲身经历了小猪的故事。同时，组织“小猪唏哩呼噜画展比赛”，让学生用画笔绘出自己心目中的“小猪的历险记”，从而可以有效的加深学生对文章的理解和阅读感悟。

结束语；

综上所述，“快乐读书吧”整本书阅读任务群的设计与实践，对提升低年级学生阅读能力与语文素养意义重大。基于此，在实践过程中，教师需不断关注学生阅读动态，根据学生反馈及时调整任务群设计与活动组织方式，充分发挥“快乐读书吧”的育人功能，从而能够让学生在整本书阅读中享受乐趣、增长知识、提升素养，以及可以有效的为学生的终身阅读奠定坚实基础。

参考文献；

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徐世英.学习任务群背景下小学语文整本书阅读教学的实施策略——以《安徒生童话》为例[J].2024(3):123-125.

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