摘要：在学前教育发展进程中，育人环境日益复杂，对幼儿全面发展提出更高要求。然而传统幼儿园教育中，家庭、学校与社会教育各自为政，缺乏协同合作，很大程度上更是难以形成教育合力的作用。为此，本文基于此背景，从协同理论视域出发，探讨幼儿园家校社协同育人机制的构建与实践策略，阐述如何整合各方力量，构建高效协同育人机制，为幼儿营造良好教育生态，以此可以促进幼儿全面健康成长。

关键词：协同理论；幼儿园；家校社协同育人；机制构建；实施策略

引言：

随着社会的发展，学前教育受到越来越多的关注，幼儿的健康发展需要一个全面、均衡并配合的良好教育环境，但是目前幼儿园中在教学实施过程中面临着家庭、学校和社会存在沟通不畅、合作不紧密等问题。尤其是幼儿园对家庭教育指导缺乏系统性，家长参与幼儿学习活动的深度和广度没有得到相应的落实，社会力量没有进入幼儿园学习活动中。因此，基于协同理论建立出幼儿园的家校社一体化培养模式，对于提高幼儿教育水平，以此可以有效的促进幼儿综合发育有极强的现实意义。

一、理念协同：凝聚教育共识

在传统的教育模式下，幼儿的教育观受到幼儿园、家庭和社会各界的冲击，在幼儿园中，为了形成统一的目标，为正确的教育观的形成和发展引领方向，需要幼儿园主导各个方面的教育信息。例如开辟长期的家长课堂，让幼儿教育专家进行宣讲，让家长知道幼儿的生理发育、心理成长以及幼儿教育的方法，让家长知道幼儿的身心发育需要培养兴趣爱好、养成习惯和品德的重要性，纠正过度追求知识学习的错误观念。尤其是幼儿园还可以组织社区教育宣传活动，通过正向传达幼儿教育教育理念，从而也就能够推动社区形成良好的幼儿教育教育环境，如开展“科学育儿进社区”活动，设置宣传牌，发放宣传资料，说明游戏对幼儿教育的意义，并可以积极的引导家长学习如何在日常生活中培养幼儿教育孩子好的行为习惯。在此基础上，学校-家庭-社会达成儿童教育理念统一，以此可以有效的形成协同育人的思想基础。

二、资源协同：整合各方优势

幼儿园教育资源有限，而家庭和社会蕴含着丰富的教育资源，但这些资源往往未能得到有效整合。家庭中，父母工作内容或个人的爱好都可能作为学前教养的材料，但尚未得到充分发挥；大量学习材料存在于公共场所，如图书馆、科学实验室或博物馆，但其与幼儿园教育联系不紧密。幼儿园积极搭建资源整合平台实现资源协。首先进行家长资源的调研和评估分级，了解他们的特长、兴趣爱好等情况，如具有医学专业背景的家长能为学校传授健康保健知识；家庭中具有手工艺特长的家长能助力学校手工艺教学等。对于社会资源。在幼儿园周边设立图书室、开展合作，定期开展图书馆活动以及亲子阅读活动等。由此可见，幼儿园配合科技馆，能够把科普展项和科普互动体验项目引入幼儿园，用这些资源丰富幼儿活动，有利于幼儿教育，得到更多知识和经验的同时，也可以拉近幼儿园、社会和家庭的关系[1]。

三、活动协同：丰富育人形式

在以往的幼儿教育中，幼儿园、家庭和社会各自开展活动，缺乏相互配合，影响了教育实效。虽然幼儿园开展很多的亲子活动，但家长们却不能积极投入其中，而且亲子活动的形式也有限；由于社区启动的儿童活动可能不针对学校教育目标，这就很难给幼儿带去持续而深刻的教育体验。以协作活动完成目标为追求，幼儿学校必须制定一套完整的活动策划，还应拓展到家长及社区。如策划开展以“我爱我的家乡”为主线的一系列协作活动。幼儿园的教师可以利用讲故事、画画、唱歌等各种途径向幼儿介绍他们的家乡民风民俗，并鼓励家长参与其中，讲述他们在家乡的生活经历，或者带幼儿参观家乡的特色景点，并把他们所见所闻记录下来在班级里和幼儿一起分享。社区则可以组织“家乡文化展览”展示本地手工艺品、特色食品等。由此可见，幼儿参与幼儿园、家庭以及社区环境的各类活动，幼儿的家乡文化和情感进一步得到加深，以及能够让幼儿园、家庭和社区的互动更为融洽。

四、评价协同：促进持续发展

传统的幼儿教育评价多由幼儿园来完成，而其评价方式过于单一，以教师为主，并且对幼儿的评价方式过于单薄，缺乏家庭、社会对学生的评价。尤其是这种单一的评价方式不能客观公正地体现出学生在任何情况下的表现，对发现幼儿的潜在性弊端与优点都具有不利性。并且建设评价合作体系，要整合幼儿园、家庭和社会的评价力量。一方面，幼儿园建立包含身体发展、认识发展、社会情绪等在内的儿童成长评价表，再由幼儿园教师定期对孩子在校期间的综合行为进行观察记录与打分家长在家中观察幼儿的行为表现，如自理能力、与家人的互动等，比如日常生活行为能力、亲人间的感情交流等，定期反馈给学校；由社区结合在学校之外的各种参与的活跃性、团队精神等进行评价。比如在社区的环境保护活动中，观察幼儿的环保知识掌握情况及其环保实践活动效果并给予评价，各方面的评价结果定期汇总互换，共同分析幼儿的成长发展状况，并针对现状制定针对性的教育帮扶方案，推动幼儿健康发展 。

结束语

综上所述，基于协同理论构建幼儿园家校社协同育人机制，是适应学前教育发展需求的重要举措。尤其是通过理念协同凝聚教育共识，资源协同整合各方优势，活动协同丰富育人形式，评价协同促进持续发展，能够形成强大的教育合力，从而可以有效的为幼儿创造一个全方位、多层次的良好教育环境。基于此，在实践过程中，幼儿园、家庭和社会需不断探索和完善协同育人机制，根据幼儿的发展特点和实际需求，灵活调整协同策略，真正实现家园社协同育人的目标，以此可以有效的助力幼儿全面健康成长。

参考文献

鲁长风,田友谊,黄春晨.面向共同体育人:家校社协同育人制度的审思与重塑[J].教育理论与实践, 2024, 44(34):38-45.

彭介军.智联三方 共育成长——中小学家校社协同育人数智化平台的构建与研究[J].中小学信息技术教育, 2025(3).

蹇林成.共生理论视域下家校社体育协同育人的机制研究[C]//2024 年全国中青年学校体育工作者学术研讨会论文摘要汇编.2024.